Содержание
Общие положения………………………………………………………………………………. 4
1.Целевой раздел…………………………………………………………………………………5
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………… 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
програмы…………………………………………………………………………………… 6
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий…………………………. 9
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………… 12
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результты)………………………………………………
13
1.2.2.Русский и Родной язык…………………………………………………………. 15
1.2.3. Литературное чтение и Литературное чтение на родном языке…………….. 18
1.2.4. Иностранный язык (английский)……………………………………………………
21
1.2.5. Математика и информатика…………………………………………………… 24
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики…………………………………
26
1.2.7. Окружающий мир…………………………………………………………………30
1.2.8. Изобразительное искусство……………………………………………………….
32
1.2.9. Музыка………………………………………………………………………….. 34
1.2.10. Технология………………………………………………………………………. 37
1.2.11. Физическая культура……………………………………………………………. 39
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной обра­
зовательной программы…………………………………………………………… 40
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………... 40
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов……………………………………………………………………….
42
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений……………………………………………………. 46
1.3.4. Итоговая оценка выпускника……………………………………………………48
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………. 50
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий…… 50
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………. 50
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении началь­
ного общего образования………………………………………………………….. 52
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов……………………………………………………………………… 55
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности…………………………………………. 61
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся……………………………………………………………………. 62
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошколь­
ного к начальному и от начального к основному общему образованию……… 63
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий……………………………. 65
2.2. Программы учебных предметов……………………………………………………… 66
2.2.1. Общие положения……………………………………………………………… 66
2.2.2. Основное содержание учебных предметов…………………………………... 67
2.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………. 67
2.2.2.2. Литературное чтение…………………………………………………... 71
2.2.2.3. Родной (русский) язык…………………………………………………. 74
2.2.2.4. Литературное чтени на родном (русском ) языке………………….… 77
2.2.2.5. Родной (крымскотатарский) язык……………………………………... 82
2.2.2.6. Литературное чтени на родном (крымскотатарском ) языке………… 85
2

2.2.2.7. Иностранный язык………………………………………………………… 89
2.2.2.8. Математика………………………………………………………………… 95
2.2.2.9.Окружающий мир………………………………………………………..… 96
2.2.2.10.Основы религиозных культур и светской этики……………………..… 99
2.2.2.11.Изобразительное искусство……………………………………...……… 100
2.2.2.12.Музыка……………………………………………………………….…… 102
2.2.2.13.Технология……………………………………………………………….... 114
2.2.2.14.Физическая культура………………………………………………..……. 115
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования……………………………………………… 118
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………………….. 118
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного разви­ 119
тия, воспитания и социализации обучающихся…………………………………….
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социа­
лизации обучающихся………………………………………………………………. 121
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися……………………….. 124
2.3.4.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся…………………………………… 130
2.3.4.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятель­
ности обучающихся……………………………………………………………… 134
2.3.5.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов……………………… 135
2.3.6.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая меро­
приятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах…………… 136
2.3.7.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся………………………………………... 138
2.3.8. Планируемые результаты………………………………………………………… 139
2.3.9. Критерии и показатели эффективности деятельности Школы по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся……………………………………… 143
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………….……………………….
148
2.5.Программа коррекционной работы…………………………………………………. 153
3 Организационный раздел……………………………………………………………………... 158
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………… 158
3.2 План внеурочной деятельности……………………………………………………… 163
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………….. 164
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы……………. 164
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы……. 165
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………… 167
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………… 168
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………….. 173
3.4.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы………………………………………………….. 176
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………….. 179

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее–ФГОС НОО) к структуре основной образова­
тельной программы,определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при полученииначального общего образования.При разработке
ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации федеральных целевых программ
развития образования последних лет.
ООП НООМБОУ школа №16 (далее ОУ или школа) разработанана основе Примерной основ­
ной образовательной программы начального общего образования (Одобрена решением федерально­
го учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)1с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательныхотношений.
Разработка ООП НООосуществлена с привлечением органов самоуправления (совет школы),
обеспечивающих государственно­общественный характер управления образовательнойорганизацией.
Содержание ООП НООотражает требования ФГОС НОО исодержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реа­
лизации ООП НОО, конкретизированные в соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитыва­
ющие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РеспубликиКрым, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предмет­
ных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной дея­
тельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
ОУ обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательнойдеятельности в школе;
– с их правами и обязанностями в части формированияи реализации ООП НОО, уста­
новленными законодательством Российской Федерации и уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формированиии обеспечении освоения детьми ООП закрепляются в заключенном между
ними и ОУдоговоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения ООП.

В редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федарального учебно-методического объединения
по общему образованию
4
1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ЦельреализацииООП НОО— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели приразработке и реализацииООП НООпредусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­нравственное,гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых уста­
новок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяе­
мых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенно­
стями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникаль­
ности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП НООвсеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образова­
ния;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших вы­
дающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра­
ботников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных тех­
нологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информаци­
онного общества, инновационной экономики, задачам построения российского граждан­
ского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе раз­
работки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучаю­
щихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
5

среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обо­
гащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируетсяс учетом особенностей уровняначального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с пере­
ходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обществен­
ный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ре­
бенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; пла­
нировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учите­
лем и сверстниками в учебнойдеятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекват­
ности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером со­
трудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне об­
разования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устой­
чивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуаль­
ные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышле­
нии, речи, моторике ит.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учите­
ля, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее— планируемые результаты) явля­
ются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех со
6

ставляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,образовательной деятельно­
стью и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых ре­
зультатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями –познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативны­
ми, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся подготови­
тельными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учеб­
ной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определен­
ных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделуу­
чебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов слу­
жат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходи­
мость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система
7

знанийи учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешно­
го обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целена­
правленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, ко­
торая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопи­
тельной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризу­
ющем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базо­
вого уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с по­
мощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базо­
вого уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о воз­
можности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедев­
тика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений,соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мо­
тивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывает­
ся со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных дей­
ствий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся про­
демонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиже­
нийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающих­
ся.При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полу­
ченные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и дости­
жение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обуча­
ющихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые резуль­
таты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые ре­
зультаты освоения всехобязательных учебных предметов при получении начального общего
образования (втом числе родного языка, литературного чтения на родном языке).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разработаны в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) РеспубликиКрым.
8

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов при полученииначального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и комму­
никативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства со­
причастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального по­
ведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесбе­
регающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и оте­
чественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к ОУ,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения за­
дач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению мораль­
ных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, вы9

ражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспектив­
ной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оцен­
ки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результа­
тов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необхо­
димые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом про­
странстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая вирту­
альные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выде­
лять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных при­
знаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
10

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе­
ния существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов биб­
лиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру­
ментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо­
сти от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достра­
ивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причин­
но­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со­
трудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив­
ных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отлич­
ные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов
и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно пе­
редавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со11

трудниче
– ства с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообраз­
ных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения учебных предметов на при получении начального общего обра­
зования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах ин­
формацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, науч­
но­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисун­
ки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, вы­
деление нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематиза­
ция, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интер­
претация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависи­
мостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учеб­
ных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск ин­
формации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой инфор­
мации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последова­
тельность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать яв­
ление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таб­
лицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, вы­
бирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для по­
иска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
12

–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не пока­
занные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргумен­
ты, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, от­
вечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего ис­
пользования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитан­
ном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению до­
стоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушан­
ного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достовер­
ную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационны­
ми объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифро­
вые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для ре­
шения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возмож­
ные источ-ники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учеб­
ных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
1.2.1.2.

13

разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содер­
жание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необ­
ходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит ос­
нову успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выпол­
нять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьюте­
ре.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, ис­
пользовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеоза­
писи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записы­
вать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображе­
ний, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использо­
вать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочни­
ках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; состав­
лять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника ин­
формации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательно­
сти слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
14

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– ......создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– ......создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компь­
ютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– ......размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– ......пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллек­
тивной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксиро­
вать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (про­
стые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык и Родной (крымскотатарский, украинский и др) язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся при полу­
чении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремле­
ние к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интел­
лектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и пись­
менном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформировано отношение к правильной
уст-ной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные пре-дставления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпиче­
ских, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться
в целях, задачах, сред-ствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для ус-пешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологичес-ких высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учеб-ные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различ­
ных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
15

Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препина­
ния (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет уме­
нием проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, сло­
вообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые едини­
цы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познаватель­
ных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный ин­
терес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что зало­
жит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, пар­
ные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и спра­
вочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на ос­
нове знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфо­
графических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
16

Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы от­
вечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагатель­
ных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведе­
ния морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предло­
ги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосо­
четании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествователь­
ные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, об­
стоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор про­
стого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфогра­
фические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
17

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы из­
бежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять спо­
собы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устно­
го общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз­
раста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного обще­
ния (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правиль­
ность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изло­
жений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение и Литературное чтение на родном
(крымскотатарском, украинском и др) языке
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития до­
школьного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучаю­
щихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, науч­
но-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литера­
туру, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзы
ваться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они по­
лучат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
18

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи си­
стематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближаю­
щимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практиче­
ской работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспри­
нимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, спра­
вочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произ­
ведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и науч­
но-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушива­
нии):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведе­
ния; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглав19

ливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтвер­
ждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с исполь­
зованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, факта­
ми, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями тек­
ста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на со­
держании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отно­
шения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки ге­
роев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объ­
яснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики тек­
ста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и пра­
вила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по за­
данной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
20

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведе­
ний (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приво­
дитьпримеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, исполь­
зуя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художествен­
ного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его со­
бытиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом комму­
никативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или от­
зыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной под­
держкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способство­
вать бо-лее глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
21

Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способ­
ность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в пись­
менной и устной фор-мах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использова­
нием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых нацио­
нальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способ­
ность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говоре­
ние и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых воз­
можностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и ре­
шать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелатель­
ными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный ин­
терес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные дей­
ствия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковомматериале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух тек­
стов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
22

Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в ос­
новном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное со­
держание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (ад­
рес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблю­
дая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, сою­
зах, предлогах);
23

– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том чис­
ле словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуника­
тивной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональ­
ные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилага­
тельные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5.
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных си­
туациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном прин­
ципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с чис­
лами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практи­
ко-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
24

таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информа­
цию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– ..... читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– ..... устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличе­
ние/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои дей­
ствия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использовани­
ем таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий
(в том числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузнач­
ных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических дей­
ствия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, при­
кидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– ... устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, свя­
занные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
-находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
25

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольни­
ка и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах не­
сложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную инфор­
мацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследова­
ний (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
исветской этики» (ОРКСЭ) включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабо­
чих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе со­
вести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственно26

му совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культу­
ры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни лю­
дей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное само­
сознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человече­
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной тра­
диции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
–на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных рели­
гий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
27

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участво­
вать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по вы­
бранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российско­
го общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах челове­
ческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обы­
чаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в се­
мье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, исто­
рии ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в ис­
тории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной мо­
рали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участво­
вать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по вы­
бранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российско­
го общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведени­
ем людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах челове­
ческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной тра­
диции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, исто­
рии ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных рели­
гий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
28

России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбран­
нымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных
для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и пове­
дением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и куль­
турных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах че­
ловеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных куль­
тур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций правосла­
вия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни лю­
дей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное са­
мосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и по­
ведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и куль­
турных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человече­
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (граждан­
ской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
29

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (граж­
данской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное са­
мосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и по­
ведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представ­
ления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овла­
деть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобре­
сти целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонациональ­
ного российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориен­
таций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру приро­
ды и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваи­
вать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать­
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся созда­
вать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятель
30

ности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятель­
ности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определи­
тель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или опи­
сания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимо­
связи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отноше­
ния к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влия­
ния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и ви­
деокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием вир­
туальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохра­
нение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здо­
ровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказы­
вать первую помощь принесложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; опи31

– сывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические собы­
тия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте време­
ни»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра­
зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать ре­
альные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (се­
мья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, добро­
жела
тельности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяс­
нений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошло­
го и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чув­
ство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательнойорганизации, со­
циума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорен­
ности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информацион­
ной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; дого­
вариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совмест­
ной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего обра­
зования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с ис­
кусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям дейстдействительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отече­
ству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, ко­
торые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственнос32

ти за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в ду­
ховной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценно­
стей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органиче­
ском единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричаст­
ности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пласти­
ческих искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выра­
жать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство)
и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художе­
ственные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– .... эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и пе­
редавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
– ... узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
нацио-нального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизнен­
ных явлений;
– . приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музе
ев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
33

скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изоб­
ражающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для во­
площения собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоцио­
нальную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать
их дляпередачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладногоискусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для созда­
ния выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструиро­
вании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для укра­
шения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной ху­
дожественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состоя­
ния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на задан­
ные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известно­
го, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компь­
ютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художествен­
но­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; ре­
шать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, челове­
ка, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выра­
жая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цвето­
веде-ния, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зда­
ний, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о кра­
соте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнени­
ям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
34

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участво­
вать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения про­
граммы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятель­
ности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой дея­
тельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использо­
вать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импрови­
зации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкально­
му искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоува­
жение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного
вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способ­
ности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовы­
вать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе
на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкаль­
ной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведе­
нию;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем при­
менять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
35

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение програм­
мы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и му­
зыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элемен­
ты музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрад­
ного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности зву­
чания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, жен­
ских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репер­
туара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; ба­
лете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народ­
ных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариа­
ций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечествен­
ной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобраз­
ных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсирован­
ным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произ­
носит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности испол­
нения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголо­
сия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского ор­
кестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том чис­
ле тембровые возможности синтезатора.
36

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музы­
ке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме пер­
вой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трез
вучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слуша­
ния музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкаль­
но-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различ­
ных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую дея­
тельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пе­
нии простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участво­
вать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в вы­
боре образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых меро­
приятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллек­
ции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с ми­
ром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необхо­
димости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, ко­
торые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
37

возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и дру­
зьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач за­
ложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творче­
ских работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт ис­
пользования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распреде­
ление ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобрете­
ние навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения
со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – ис­
следовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобще­
ния;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической дея­
тельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целе­
полагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов дей­
ствий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основны­
ми устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми ин­
формационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют прие­
мами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно об­
служивать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать млад­
шим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких со­
циально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, по­
требность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изде­
лия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую вы
разительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.

38

Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в пред­
метном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны,
и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руковод­
ством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструк­
тивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптималь­
ные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реа­
лизации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбиниро­
вать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоратив­
но­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаим­
ное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструк­
торской задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
39

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризо­
вать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и разви­
тие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстриро­
вать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельно­
стью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной дея­
тельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и вы­
полнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблю­
дать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической под­
готовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуаль­
ных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и уши­
бах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осан­
ки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таб­
лицы);
– выполнять организующие строевые команды и приемы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
40

–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функцио­
нальной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной
образовательной программы
1.3.1.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее –система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучаю­
щимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответствен­
ности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еесодержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы обра­
зования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируе­
мых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требо­
ваниями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Получен­
ные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подго­
товки выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускникнаучится» для каждой програм­
мы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников обра­
зования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предпола­
гает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вест оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучаю­
щихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
1.3.

41

неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых обучающимися образо­
вательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частно­
сти, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необ­
ходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интер­
претируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС
НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложе­
ния», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позво­
ляет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории дви­
жения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
про-демонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой, свидетель­
ствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учеб­
ных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной си­
стемы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частно­
сти, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополня­
ющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практиче­
ские работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающими­
ся планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич­
ностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и шко­
лой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность уни­
версальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
Самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской граждан­
ской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осо­
знание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекват­
но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и со
42

циальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориен­
тация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ееразрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального об­
щего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отра­
жение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордо­
сти за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других лю-дей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в уче­
нии, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учеб­
но­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различ­
ных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и от­
ветст-венность системы образования иУО. Поэтому оценка этих результатов образователь­
ной дея-тельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинго­
вых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации программы развития, программы поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению могут быть привлечены
специалисты, не работающие в УО и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации, муниципаль­
ной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
43

оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического разви­
тия ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации
развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрацииУО при согласии родителей (законных представителей) и проводится психо­
логом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психо­
логии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения плани­
руемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учеб­
ные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирова­
ния универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образо­
вания, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Ра-бота с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонен­
тов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных дей­
ствий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самосто­
ятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать соб­
ственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вно­
сить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной ин­
формации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей изучае­
мых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к извест­
ным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов дей
ствий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятель­
ному усвоению новых знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оце44

нку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инстру­
ментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущен­
ных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятив­
ных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучаю­
щихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возмож­
ности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаружи­
вающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося
место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различ­
ных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ря­
да коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достиже­
ние таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включен­
ности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образова­
тельнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий
сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
45

или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе знаний отне­
сен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обу­
чающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основ­
ных задач образования на данномуровне образования, опорного характера изучаемого ма­
териала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потен­
циальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специаль­
ной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, род­
ному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учеб­
но­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки пред­
метных результатов явля-ются действия, выполняемые обучающимися, с предметным со­
держанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)— вторая важ­
ная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
те же
УУД, прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, син­
теза и обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения ит.д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражени­
ями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказывани­
ями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художествен­
ными произведениями ит.п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполне­
ния действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ори­
ентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноцен­
ного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обра­
ботки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской дея­
тельности идр.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способству­
ет сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содер­
жанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
46

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и про­
межуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - одиниз основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образова­
тельных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебнойдеятельности,
работы учителя иобразовательной организации, системыобразования в целом. Наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризую­
щих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающих­
ся.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогиче­
скую - оценка динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержани­
ем, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии
ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений может
быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,
как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятель­
ности обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать соб­
ственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку ра­
бот, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучаю­
щимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включает следую­
щие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обя­
зательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательнойор
47

ганизации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диа­
гностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстриро­
вала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную те­
му, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических выска­
зываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты ми­
ни-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), ма­
териалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты ми­
ни­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие ра­
боты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведени­
ям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи моно­
логических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельно­
сти, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творче­
ства, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
днев-ники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
– 2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требо­
вание, предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения планиру­
емых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего об­
разования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результа­
тов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специаль­
ными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полно­
стью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируе­
мых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
48

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля дости­
жений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов дей­
ствий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самооргани­
зации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) обиндивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивацион­
но­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результа­
ты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учеб­
но­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения об­
разования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксиро­
ванной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируе­
мых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования уни­
версальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходи­
мыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для
решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксирова­
но достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксиро
49

вано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной програм­
мы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлич­
но», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необхо­
димыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафикси­
ровано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной програм­
мы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении ме­
нее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательнойорганизациина основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать од­
нозна-чного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следу­
ющий уро-вень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динами­
ки образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования прини­
мается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов организацииначального общего образованияпроводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ос­
новной образовательной программы начального общего образования с учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регио­
нального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего обра­
зования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельностьшколыи педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достиже­
ний выпускников начальной школы.
Наиболее целесообразной формой оценки деятельности организацииначального общего
образования является результат выполнения итоговой комплексной работы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС НООк личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно­деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, разви
50

тия способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способ­
ность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализует­
ся в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются
как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся
для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования УУД для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирова­
ния УУД;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучаю­
щимися содержания учебных предметов с целью развития УУД;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обу­
чающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представ­
лении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков
как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, нацио­
наль-ностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать пра­
во каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
51

принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
по
ступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как ре­
гуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с наци­
ональной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мо­
тивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (пла­
нированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как усло­
вия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угро­
зу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспи­
тания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования об­
щих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффектив­
ность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эф­
фективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возмож­
ность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепола­
гания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность кото­
рых является одной из составляющих успешности обучения.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специ­
фика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путем созна­
тельного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формиро2.1.2.

52

вать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т.е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффек­
тивности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетент­
ностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять дея­
тельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпред­
метный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностно­
го и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образова­
ния, можно выделяют следующие блоки: регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в
том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся орга­
низацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его вре­
менны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным этало­
ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ дей­
ствия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
53

этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достиже­
ния цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логиче­
ские учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и по­
знавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников инфор­
мации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письмен­
ной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных за­
дач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов дея­
тельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие тек­
стов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знако­
во­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выде­
лены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и яв­
лений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; спо­
собность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
54

К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и комму­
никативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую
очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможно­
стях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуатив­
но­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуника­
тивных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных
действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и само­
определение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универ­
сальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпе­
вают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проекти­
рует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успе­
ха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­
личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельно­
сти особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логиче­
ского, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных спо
55

собов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможно­
сти для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают фор­
мирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, уста­
новления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразо­
вания модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсаль­
ных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, раз­
витие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литера­
туры является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию си­
стемы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений.При получении начального общего образования важ­
ным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям про­
изведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями лите­
ра-турных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим про­
шлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричаст­
ности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и по­
ступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность со­
бытий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных дей­
ствий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
56

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и миро­
вой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий - формирования граждан­
ской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и добро­
желательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетент­
ности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
дейст-вий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика».При получении начальногообщего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, суще­
ствующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализа­
ции.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечи­
вает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультур­
ного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Феде­
рации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом вре­
мени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащих­
ся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений чело­
века с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способ­
ствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимо
57

сти здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психоло­
гического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных уни­
версальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых мо­
делей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или из­
вестных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с фор­
мированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для форми­
рования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природно­
го и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделиро­
вание является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причин­
но­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как фор­
мированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, уме­
нию контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности лично­
сти, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мо­
тивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и само­
уважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инстру­
ментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представ­
лений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио­
нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского обще­
ства;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга­
ничном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учеб­
ных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от­
зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культур­
ным и духовным ценностям.
58

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принад­
лежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использо­
вать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импрови­
зации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкально­
му искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоува­
жение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного
вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенция­
ми, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освое­
ния музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процес­
сеосвоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи­
зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровожде­
нием;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими дей­
ствиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освое­
ния учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
59

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи­
зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна­
вательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нор­
мы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­
фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя­
зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и осво­
ения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совмест­
ной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного пред­
мета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими су­
щественные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения ин­
тегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать соб­
ственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музы­
кальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования уни­
версальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы форми­
рования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, кото­
рые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложен­
ных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предмет­
но­преобразовательной деятельностиобучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действо­
вать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм ра­
боты для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта твор­
ческой предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделиро­
ванию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение со­
ставлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхи­
щение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, кор­
рекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно60

­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организа­
ции
совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творче­
ской самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с пра­
вилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных уни­
версальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности при­
нять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
пар-тнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструк­
тивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интере­
сах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на раз­
витие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятель­
ности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познаватель­
ной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых
знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
61

деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моде­
лирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта обра­
зовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, актив­
ным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для ре­
шения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, срав­
нивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельно­
сти.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практиче­
ских задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребен­
ка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются це­
левыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими
на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой
мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментиро­
вать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в коррект­
ной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творче­
ски работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оце­
нивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их по­
следствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального обра­
зования, может стать средством формирования УУД только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя спосо­
бов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
2.1.5.

62

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в со­
ответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм рабо­
ты обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятель­
ности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании УУД наряду с предметными методиками целесообразно широкое использова­
ние цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут применяться при оценке сформированности УУД. Для их формиро­
вания исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способ­
ность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментовИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
УУД.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельно­
сти других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информацион­
ной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в следующих универ­
сальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсаль­
ных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
63

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универ
сальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
дея-тельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помо-гает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при осво­
ении раз-ных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных кур-сов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной дея­
тельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существую­
щей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образо­
вательную деятельность на уровне дошкольного образования,ворганизацию, осуществляю­
щую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы
начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, пе­
реживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образо­
ванию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, вклю­
чающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункцио­
нальной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и ка­
честв (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психиче­
ского развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе от-ношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готов­
ность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную го­
товность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотива­
ционная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к со­
циально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального дол­
га), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов слу­
жат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей посту­
пить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с до­
минированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культур
64

ного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характе­
ризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способно­
стью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразуме­
вающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформиро­
ванность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентра­
цию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умствен­
ном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтакси­
ческой, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формиро­
вание особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целена­
правленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохране­
нии цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагае­
мыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выпол­
няемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негатив
ного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содер­
жания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной де­
ятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
65

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обуче­
ния.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а так­
же на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения до­
школьного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характе­
ристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управлен­
цев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД
у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении усло­
вий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде соци­
альной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Ре­
комендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Рекомендуется
опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
66

Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.
Программы учебных предметов
2.2.1.
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начи­
нается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличива­
ется потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение
учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — заклады­
вать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формиро­
вание УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также
при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образова­
ния. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художествен­
но­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходи­
мость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятель­
ности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентиро­
ванной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельно­
го познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистиче­
ской и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального госу2.2.

67

дарственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы включают следующие разделы:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
В данном разделе ООП НОО приводитсяосновное содержание курсов по всем обяза­
тельным предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в
полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предме­
тов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учетом региональ­
ных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучениюпри
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной про­
грамме.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разработано и утверждено органами исполнительной власти Республик и Крым, осуществ­
ляющими государственное управление в сфере образования, с учетом требований ФГОС
НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования УУД, а также спе­
цифики содержания и особенностей их изучения.
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие зву­
чащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опре­
деление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогиче­
ской фор-мой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в со­
ответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви
нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правиль­
ной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необхо­
димого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирова­
ние простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых осо­
бенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изучен­
ными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по инте­
ресной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных кар­
тин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

68

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различаю­
щихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
спосо
бом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предше­
ствующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­
ствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфо­
графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последователь­
ности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости со­
гласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; соглас
69

ный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости со­
гласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака пе­
реноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значе­
ние которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение зна­
чения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) сло­
ва». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Вы­
деление в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф­
фикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена соб­
ственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Раз­
личение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существи­
тельных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в кото­
ром употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксиче­
ских) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склоне­
нию. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­
бор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряже­
ние). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­
тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и не2

Изучается во всех разделах курса.

70

восклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысло­
вых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с ододнородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи – ши3, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
- сочетания чк – чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного чис­
ла (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мне­
ния, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддер­
жать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “желез­
ный”.

71

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка пред­
ложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, пра­
вильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синони­
мов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): из­
ложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочине­
ния-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. ............. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных тек­
стов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по со­
держанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, науч­
но-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правиль­
ному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для чи­
тающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и ин­
тонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков пре­
пинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понима­
ние особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: худо­
жественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирова­
ние содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. При­
влечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представле­
ние). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглав­
ление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, худо­
жественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный матери­
ал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, перио­
дическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к дет­
ским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответст72

вующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступ­
ков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через по­
ступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать во­
просы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями националь­
ного этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание не­
большого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
73

ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и ху­
дожественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествова­
ние). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использова­
ние выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сю­
жетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств язы­
ка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуж­
дение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произве­
дения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зару­
бежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастиче­
ская, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учи­
теля) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, ги­
пербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художествен­
ный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его порт­
рет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рас­
сказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные пес­
ни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основ­
ного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности ска
зок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построе­
ния и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащих­
ся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знаком­
ство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собствен­
ного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

74

2.2.2.3. Родной (русский) язык
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребностио­
бучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней.
Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, которые
изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализа­
ции языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа
учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обуче­
нии русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во
всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета Родной (русский)
язык

Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опира­
ется на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основно­
го курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
- совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориен­
тироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
- изучение исторических фактов развития языка;
- расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвисти­
ческое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
- включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспе­
чивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюде­
ние за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практи­
ческое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
75

Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов ре­
чевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом обще­
нии); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих со­
держательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений пони­
мать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функцио­
нально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
1-й класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного рус­
ского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что
как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как назы­
валось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попро­
сить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (во­
прос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
2-ой класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, сан­
ки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, ре­
шето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохрани­
лись до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (напри­
мер, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим са­
моваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению оши­
бок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
76

поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение иници­
ативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об уча­
стии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
3-ий класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия вет­
ра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, назы­
вающие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за исполь­
зованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению оши­
бок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и раз­
личную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественно­
го числа имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов)
(на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных
(предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
77

Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагмен­
тов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
4-ый класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, добро­
желательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки,
вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками дру­
гих народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но раз­
личную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В.
И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению оши­
бок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и буду­
щего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтак­
сических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совер­
шенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собствен­
ных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового
и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в про­
цессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих нацио
78

нально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильно
му чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения.
Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть,
сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудо­
любие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание,
забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры право­
славной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний;обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведени­
ям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитан­
ных текстов,доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания,
отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного
запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставлен­
ным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведе­
ний для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствую­
щих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков рус­
ской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие
национально-культурные ценности и традиции русского народа, особенности его мировос­
приятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о
становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа (первоот­
крывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для
79

русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; ху­
дожественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразиесравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художни­
ков.
Примерный перечень произведений, реализующих содержание программы
1 КЛАСС4
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
С. А. Баруздин. «Самое простое дело». Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фраг­
мент). Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало». И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с дру­
гом» (фрагмент). С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности. В. А. Осеева. «Почему?» Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент). В. В. Лунин. «Я видела чудо». М. М.
Пришвин.«Осинкам холодно». А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент). П. А. Синявский. «Рисунок». К. Д. Ушинский.
«Наше Отечество».
О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И. А. Бунин. «Серп луны под
тучкой длинной…» С. В. Востоков. «Два яблока». В. М. Катанов. «Жар-птица». А. Н. Толстой. «Петушки».
2 КЛАСС5
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается
слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия
художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов
подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог.
5
С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух
ряд текстов, включенных в программу, читает педагог.
80
4

Не торопись отвечать, торопись слушать
О. С. Бундур. «Я слушаю». Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказ­
ки»). Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
В. В. Бианки. «Сова». Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
С. П. Алексеев. «Медаль». В. В. Голявкин. «Этот мальчик». В. Ю. Драгунский. «Ра­
бочие дробят камень».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Е. А. Пермяк.«Маркел-самодел и его дети». Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок». Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание». Е. В. Григорьева. «Мечта». Л. Н. Толстой.
«Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент). М. Л. Яковлев.
«Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В. А. Жуковский.
«Жаворонок». А. С. Пушкин. «Птичка». И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы
«Масленица»).
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики». И. С. Никитин. «В чистом поле тень
шагает». М. С. Пляцковский.«Колокольчик». В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент). Ф. И.
Тютчев.«Тихой ночью, поздним летом…»
3 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Пишут не пером, а умом
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В. П. Крапивин.
Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй». Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
81

Пословицы о совести.
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок»
(фрагмент). В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
О. М. Гурьян.«Мальчик из Холмогор» (фрагмент). Н. М. Коняев. «Правнуки богаты­
рей» (фрагмент). О. П. Орлов. «Возвращайся к нам, Маклай» (глава «Как Маклай ходил в
дальнюю деревню»).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
А.И. Куприн.«Пасхальные колокола» (фрагмент). С. Чёрный. «Пасхальный визит»
(фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна —в чащах леса…
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки». И. С. Никитин. «Лес». К. Г. Паустовский. «Клад». М. М. Пришвин. «Как распускаются разные дере­
вья». И. П. Токмакова. «Туман».
4 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Я и книги
Испокон века книга растит человека
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»). Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картин­
ками»). Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент). С. Т. Григорьев. «Детство Суворова»
(фрагмент).
Я взрослею
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Е. В. Клюев. «Шагом марш». И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша». Любовь всё побеждает Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья
Такое разное детство
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик
(главы «Маленький мир», «Мой первый «полет»). О. В. Колпакова. «Большое сочинение
про бабушку» (главы «Про печку»,«Про чистоту»). К. В. Лукашевич. «Моё милое детство»
(фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой по­
ляне» (фрагменты).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли русской
82

Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»). Ю. М. Нагибин. «Маленькие
рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент). А. Д. Дорофеев. «Веретено». В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз». А. Н. Майков. «Гроза». Н. М.
Рубцов. «Во время грозы».
Родной (крымскотатарский) язык
2.2.2.5.
Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие на слух информации, определение основной мысли текста, от­
веты на вопросы.
Говорение. Развитие диалогической речи. Овладения нормами речевого этикета, куль­
турой общения. Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение монологически­
ми высказываниями (описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов, умение интони­
ровать, делать паузы в тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой информации в
тексте и ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание, письмо под дик­
товку, письменное изложение. Составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих со­
гласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков. Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж].
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и по­
следовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколь­
кими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами крымскотатарского языка.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к
определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Твердые и
мягкие слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы. Знакомство с крымскотатарским алфавитом.
Функция букв е, ё, ю, я.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ­
ствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфо­
графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных пропис­
ных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

83

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предло­
жения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в пред­
ложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применением:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после мягкого слога или твердого;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих со­
гласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных.Слогообразующая функция гласных
звуков. Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж]. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Произношение звуков и сочетаний звуков в со­
ответствии с нормами крымскотатарского языка. Слог. Деление слов на слоги. Твердые и
мягкие слоги. Постановка ударения. Определение ударного слога.
Графика. Различение звука и буквы. Функция букв е, ё, ю, я. Установление соотноше­
ния звуков и букв в слове.
Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синони­
мы, антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение слова. Устойчивые сочетания слов.
Работа с разными словарями.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и омонимов. Выделение в
словах корня. Разбор слов по составу. Различение слова и предложения. Предложение. Поря­
док слов в предложении (подлежащее предшествует сказуемому). Работа с предложени­
ем.Связь слов в предложении. Виды предложений. Интонация в предложении. Простые и
сложные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Текст. Общее представление о структуре текста. Заголовок. Красная строка в тексте.
Тема и главная мысль текста. Виды текста. Части текста.
Морфология.Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и неодушев­
ленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные.
Множественное число имен существительных. Принадлежность у имен существительных
(битам, битанъ, битасы). Сказуемость у имен существительных. Аффиксы словообразования
имен существительных (-чы, чи, джы, джи, лук, люк, лик, лыкъ). Изменение имен существи­
тельных по падежам. Изменение имен существительных в притяжательной форме. Измене­
ние имен существительных в непритяжательной форме. Чередование согласных къ, к, п в
корне слова у существительных в форме принадлежности.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Аффиксы словообразования
имен прилагательных (-лы, -ли, -лу, -лю, -сыз, -сиз, -суз, -сюз). Усилительные прилагатель­
ные (ап-акъ, бем-беяз).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи.
Личные местоимения.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы гла­
гола. Времена глагола. Глаголы повелительного наклонения.
Уроки развития речи. Умение формулировать свои мысли и аргументировать их, ясно
84

и грамматически правильно говорить, излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать речевую культуру. Понимание прочитанного текста. Комплексная работа над
структурой текста, план текста. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Составление
небольших рассказов по серии сюжетных картин, наблюдений, на основе опорных слов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
подробное, выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
1 класс
Наша речь. Язык и речь.
Звуки и буквы. Звуки и буквы. Крымскотатарский алфавит. Гласные и согласные зву­
ки. Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж]. Твердые и мягкие
гласные звуки. Губные и негубные гласные звуки.
Слог. Слово. Ударение. Слово и слог. Ударение. Перенос слов.
Текст. Предложение. Диалог. Текст и предложение. Диалог.
2 класс
Речь. Виды речи. Культура речи.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Крымскотатарский алфавит. Буквы, обо­
значающие гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие гласные звуки и буквы их обозна­
чающие. Губные гласные звуки и буквы их обозначающие. Звонкие и глухие согласные
звуки и буквы их обозначающие. Буквы гъ, къ, нъ, дж.
Слово. Слово и его значение. Слог. Ударение. Перенос слов. Однокоренные слова. Си­
нонимы и антонимы.
Предложение. Виды предложений. Главные члены предложения. Второстепенные чле­
ны предложения. Связь слов в предложении.
Текст. Тема. Заголовок. Главная мысль текста. Части текста.
Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Повторение. Звуки и буквы. Слово. Предложение. Текст. Части речи.
Уроки развития речи
3 класс
Речь. Виды речи. Культура общения.
Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Ударный
слог. Буквы гъ, къ. Буквы к, къ, п.
Текст. Главная мысль текста. Построение текста. Абзац. Виды текстов.
Предложение. Виды предложений. Восклицательное предложение. Главные и второ­
степенные члены предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание. Простое и
составное предложение.
Слово. Значение слова. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы.
Омонимы.
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. Аффиксы.
Части речи. Имя существительное. Собственные имена существительные. Число имен
существительных. Имя прилагательное. Глагол. Времена глагола. Положительная и отрица­
тельная формы глагола.
Повторение. Звуки и буквы. Текст. Предложение. Слово. Состав слова. Части речи.
4 класс
Повторение. Наша речь. Наш язык. Гласные и согласные звуки. Сочетание букв йи, ий,
йы в словах.
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены
предложения. Простые и сложные предложения. Связь слов в предложении.
Слово. Лексическое значение слова. Состав слова. Аффикс. Аффиксы словообразова­
ния имен существительных. Части речи.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Собственные и нарицатель­
ные имена существительные. Изменение имен существительных по падежам. Принадлеж­
ность у имен существительных. Изменение имен существительных по лицам. Сказуемость у
85

имен существительных. Чередование согласных къ, к, п в корне слова у существитель­
ных в форме принадлежности.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Правописание имен прилага­
тельных с дефисом. Аффиксы словообразования имен прилагательных (-лы, -ли, -лу, -лю, сыз, -сиз, -суз, -сюз).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы гла­
гола. Времена глагола.
Наречие. Общее представление о наречии как части речи.
Повторение. Имя существительное. Имя прилагательное. Числительное. Местоимение.
2.2.2.6. Литературное чтение на родном (крымскотатарском) языке
Виды речевой деятельности
Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, уме­
ние задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности со­
бытий.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и орфоэпиче­
ских норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение нахо­
дить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям произведений.
Говорение
Монологическая речь. Понимание основной мысли высказывания. Повествование, опи­
сание, рассуждение. Использование языковых выразительных средств. Особенности диало­
гической речи.
Письмо
Нормы письменной речи. Умение отвечать на вопросы, составлять высказывания.
Виды читательской деятельности
Общее представление о тексте. Понимание заглавия текста. Ответы на вопросы по со­
держанию текста. Определение жанра художественного произведения, его темы, главной
мысли, сюжета. Деление текста на части. Умение озаглавливать каждую часть, составлять
вопросы, пересказывать. Установление причинно-следственных связей. Составление расска­
за по иллюстрациям.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное рисова­
ние. Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания, предложения с
родного языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым фольклорным жан­
ром. Умение составлять маленькие собственные рассказы, сказки по заданному сюжету.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, крымскота­
тарские народные сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России и зарубеж­
ных стран). Знакомство с поэзией (Э.Шемьи-Заде, Ю.Темиркъая, А.Одабаш,
Гъ.Булгъанакълы, Черкез-АлиИ.Асанин, С.Эмин) . Современные детские произведения
(И.Абдураман, А.Османова, В.Къыпчакъова, С.Усеинов, А.Велиев, Н.Аметова). Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, временах года,
школе и школьниках, о животных, о дружбе, о славных представителях крымскотатарского
народа. Книги разных жанров: художественная, научно-популярная, историческая, справочно-энциклопедическая, детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных жанров
(пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки). Формирование
литературоведческих понятий (сюжет, тема, композиция, главная мысль, герой (персонаж)
произведения, портрет, пейзаж, метафора, сравнение, средства выразительности (синонимы,
86

антонимы)).Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и
авторские художественные произведения (их различение).
Библиографическая культура
Умение выбирать книгу из рекомендованного списка, находить оглавление, определять
автора, соотносить иллюстрации с содержанием текста. Приобретение умений анализировать
тексты, определять их жанр, тему, идею, элементы композиции, средства художественной
выразительности. Умение работать с художественными текстами, научно-популярной,
исторической, справочной, краеведческой литературой.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знаком­
ство с различными способами работы с деформированным текстом и его использование.
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Опре­
деление особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование
навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению
художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного представления об
особенностях произведений и творчества известных крымскотатарских, русских и зарубеж­
ных детских писателях. Формирование читательских умений, необходимых для квалифици­
рованной читательской деятельности. Формирование основы читательской культуры,
литературного вкуса младших школьников. Работа над вдумчивым чтением, умением
применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на
уроках литературного чтения. Развитие воображения, литературно-творческих способностей
и речи учащихся. Знакомство с книгой как источником получения различного вида инфор­
мации и формирование библиографических умений.
Устное народное творчество
Устное народное творчество широко используется как материал для обучения грамоте,
родному языку и словесности. Систематизация знаний учащихся о малых фольклорных
жанрах крымскотатарского народного творчества и понятие «устное народное творчество»,
совершенствование навыка чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою
Родину. Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире. Формирование
нравствен-ного и эстетического воспитания школьников, развитие устной речи и мышления.
Формирование элементов литературоведческих представлений.
Список литературы для самостоятельного чтения
И.Абдураман «Шенъ элифбе» (Веселая азбука).
М.Алиев «Турналар учалар» (Улетают журавли).
Н.Аметова Произведения о детях, о жизни в селе.
Дж.Бекиров Хрестоматия по крымскотатарской детской литературе.
87

Дж.Бекиров «Несиллер деннесиллер гемирас». Хрестоматия устного народного творче­
ства. (От поколения к поколению).
А.Велиев «Ялыдаки ташчыкълар» (Камушки на берегу).
З.Джавтобели «Айырылмаз достларым» (Неразлучные друзья).
К.Джаманакълы «Крымскотатарские народные сказки».
Н.Керичли «Учь истек», книга рассказов для внеклассного чтения (Три желания).
А.Кокиева Стихи для детей.
Ю.Къандым Стихи.
Б.Мамбет «Тылсымлысандыкъ». Сборник стихотворений и легенд (Волшебный сун­
дук).
С.Маршак «Сказка о сером мышонке».
А.Османова «Тап, бакъайым!», загадки, «Тылсымлыкъасиде» (Волшебный амулет).
Стихи. «Танышайыкъ: айванлар ве къушлар» (Стихи о животных и птицах).
С.Сулейман «Джемден бир авуч». Стихи, рассказы, статьи.
Н.Умеров «Балаларгъа ве бабаларгъа» (Детям и их родителям).
Т.М.Панасенко «Буюк къорантанынъ масаллары» (Сказки большой семьи).
И.Сейтабла «Бир тамчынынъ кучю». Сборник стихотворений (Сила одной капли).
Л.Толстой. Короткие рассказы.
С.Усеинов Стихи о временах года. Что видят мои глаза. Детские стихи. Азбука в ри­
сунках.
Э.Усеин. Стихи о животных.
С.Харахады «Кенджелерге окъунъыз» (Читайте малышам) Хрестоматия.
А.Чергеев «Айванлар не айталар?» (Что говорят животные). Стихи.
К.Чуковский «Муха-цокотуха», «Мойдодыр».
Сказочный Крым. Сборник стихов, рассказов и сказок крымских писателей.
Сказки русские народные.
Сказки народов России.
Сказки зарубежных стран.
Журнал «Арманчыкъ».
Журнал «Йылдызчыкъ» (Звездочка).
Газета «Балалар дюньясы» (Детский мир).
Содержание тем учебного курса «Литературное чтениена родном (крымскотатарском языке»
1-й класс
Мы научились читать. Р.Фазыл «Элифбе» (Азбука), «Сагъол, ЭЛИФБЕ!» (Спасибо,
азбука!), Б.Мамбет «Алимнинъ къуванчы» (Радость Алима).
Устное народное творчество. Произведения устного народного творчества: послови­
цы, поговорки, скороговорки, детские стихи, игры, загадки, сказки.
Крымскотатарские поэты. Стихи А. Чергеева о животных. Стихи Дж. Кендже об ин­
струментах.
Стихи о временах года. Э.Ибраим «Къыш» (Зима), Я.Шакир-Али «Мевсимбаарь»
(Весна), И.Бахшыш «Яз» (Лето), О.Амит «Кузь» (Осень).
Мои друзья. С.Харахады. «Агъламагъа ярдым эттик» (Помогали плакать), «Машалла,
Анифе!» (Молодец, Анифе!), «Иштен хасталыкъ къачар» (От работы болезнь уходит),
«Акъшам масаллары» (Вечерние сказки).
Произведения о животных. Э.Акъмоллаев «Мышыкъвесычан» (Крот и мышка), «Хо­
раз-лар» (Петухи), «Сыгъырчыкъ» (Скворец), Л.Толстой «Чыкъчыкъ балабан» (Улитка),
«Къаргъа» (Ворона).
2-й класс
Школа – источник знаний. Э.Ибраим «Мектеп меним кунешим», Н.Умеров «Энътат­
лы» (Самое вкусное), рассказ «Я Сабырлыкъ» (Терпение), И.Паульсон «Ойнамагъа вакъыт
ёкъ» (Нет времени играть),.Шакир-Али «Окъу, яз!», рассказ «Эр шейнинъозьери олмакъ
88

керек» (Всему свое место), Черкез-Али «Китабынъны алдынъ къолгъа» (Ты книгу взял в
руки), З.Джавтобели. Загадки.
Устное народное творчество. Пословицы, поговорки, скороговорки, детские стихи,
колыбельная, считалки, загадки, сказки.
Крымскотатарские писатели. Б.Мамбет «Озен» (Река), Ю.Къандым, А.Велиев.
Наступила осень. О.Амит «Кузь» (Осень), Х.К.Андерсен «Куньлеркечти, кузькель­
ди…» (Наступила осень),Ф.Самединов «Кузь» (Осень), Л.Софу «Дервиза», А.Одабаш «Кузь»
(Осень), А.Коринец «Соньки алма» (Последнее яблоко), З.Джавтобели «Октябрь».
О труде. Л.Сулейман «Чеберкъызчыкъ» (Местерица), К.Ушинский «Эки сабан» (Два
плуга), Н.Аметова «Къаракъаш», А.Сеногъул «Къырмыскъа» (Муравей), Р.Чайлакъ «Энвер
къафес япмакъны…» (Энвер строит кормушку), Э.Амит «Демирджининъ уста ханесинде» (В
мастерской кузнеца), Ю.Аким «Юзюм джикъарт» (Дедушка – виноградарь).
Зима. З.Аппазова «Къар ягъа» (Снег идет), А.Сеногъул «Биринджи къар» (Первый
снег), Э.Ибраим «Къарбаба» (Снеговик), Э.Арифов, Дж.Аметов «Къыш зевкъы» (Зимняя
радость), З.Аппазова. «Таямыз!» (Катаемся), С.Вапиев «Къартбаба ве аювчыкълар» (Дедуш­
ка и медвежата), О.Амит «Аяздеде» (Дед Мороз), рассказ «Къартюбюнде тавшанчыкълар»
(Зайчики под снегом), С.Шукурджиев «Къарданечиклер исейленелер» (Разговор снежинок).
О дружбе. Черкез-Али «Достлукъ достлукъны север», И.Драч «Эйилик япыла яхшы­
лыкъ ичюн» (Делаем добро), С.Усеинов «Хошкельдинъиз эвиме» (Добро пожаловать в наш
дом!), Л.Толстой «Эки аркъадаш» (Два товарища), сказка «Копек насыл дост къыдыргъан»
(Как собака друга себе искала), Л.Толстой «Икметлисез» (Мудрое слово).
Я люблю свою семью. Р.Фазыл, Л.Софу «Ярдымджы Амет» (Помощник Амет),
А.Сеногъул «Анамнынъ къуванчы» (Мамина радость), Э.Керменчикли «Къартана» (Бабушка), Н.Умеров «Чиберек», «Юзюм» (Виноград), В.Осеева «Огъуллар» (Сыновья).
Наступила весна. Ю.Аким «Буллюртамчы» (Хрустальная капля), М.Сеттарова «Баарь
кельди» (Весна инаступила)», Э.Керменчикли «Баарь» (Весна), Т.Халилов «Акъбардакъ»
(Подснежник), Л.Сулейман «Биринджи акъбардакъ» (Первый подснежник), по страницам
Красной книги, Н.Керичли «Табиат уяна» (Природа просыпается), «Наврез», Э.Къафадар
«Наврез кельди» (Пришел Наврез).
Родной край. С.Сеттарова «Гузель Къырым!» (Крым – прекрасен!), В.Бекирова «Вата­
нымыз – Къырым» (Крым – наша Родина), Ю.Къандым «Ватан» (Родина), Н.Къуртмоллаев
«Дагъ чокърагъы» (Горный родник), Н.Умеров «Аювдагъ», народная песня «Эй, гузель
Къырым» (Наш прекрасный Крым!).
3-й класс
Устное народное творчество. Пословицы, поговорки, считалки, игры, скороговорки,
колыбельные песни, загадки, сказки, легенды.
Крымскотатарские писатели и поэты. Абдуль-ЭзельГирайбай. Рассказ «Къарынджа­
лар» (Муравьи), Н.Умеров «Турналар кочелер» (Улетели журавли), «Тылсымлы къабакъ»
(Волшебная тыква).
Осень. А.Одабаш «Кузьде» (Осенью), Э.Ибраим «Кечь кузьдеяпракълар тёкюлеель­
ден…» (Поздней осенью листья опадают от ветра…), Ю.Темиркъая «Титислене эр бирякъ»
(Все в округеменяется).
О школе и школьниках. Р.Бурнаш «Мераба, мектеп!» (Здравствуй, школа!), Р.Муедин
«Мектепте» (В школе), «Талебелеричюн он муимкъаиде» (Правила для школьников),
Э.Ибраим «Меним кунешим» (Мое солнце), Н.Балджы «Инша» (Сочинение), И.Эмиров
«Джевизхырсызы ким?» (Кто ворует орехи?), «Меним мераметли битачыгъым» (Моя добрая
бабушка), Э.Ибраим «Ачкозь Мамут» (Прожорливый Мамут).
О труде. Н.Умеров «Меним достум Руслан» (Мой друг Руслан), Э.Ибраим «Къартба­
бамнынъ насиаты» (Дедушкин совет), Р.Муедин «Окъумакъ керек» (Учиться необходимо),
Черкез-Али басня «Къаз ве турна» (Гусь и журавль), Н.Умеров «Бабамнынъ тёшеги»
(Постель отца).

89

Зима. Э.Ибраим «Къар» (Снег), Ю.Темиркъая «Къыш ве балалар» (Зима и дети),
С.Вапиев «Асанчик», русская народная сказка «Лиса и волк», Э.Фазыл «Достлар» (Друзья),
Ш.Душаев «Къыш» (Зима), Ш.Селим «Къышбабаны беклеп» (В ожидании Деда Мороза).
Сказки разных народов. Украинская народная сказка «Къашкъыретекчи олмакъ ис­
тей» (Как волк хотел стать вожаком), татарская сказка «Учь къыз» (Три дочери), болгарская
народная сказка «Къартлар» (Старики).
Берегите природу. П.Зетти «Учансув» (Водопад), Э.Амит «Кийик» (Дикий), «Койде»
(В селе), А.Велиев «Акъкъаяэтегинде» (У подножья скалы Ак-кая), Л.Толстой «Къартал»
(Орел), А.Шамсутдинов «Чёльярашыгъы» (Степная сказка), Черек-Али «Къарагъач» (Вяз),
В.Лазутин «Бозторгъай» (Жаворонок).
Весна. Ю.Къандым «Баарь» (Весна), И.Эмиров «Къырымнынъ баари» (Весна в Крыму).
Весенний праздник – Наврез. А.Османова «Наврез», С.Вапиев «Къарылгъач кельди» (Ла­
сточки вернулись), Э.Къафадар «Баарь ягъмуры» (Весенний дождь), Э.Албатлы «Менбир
баарьельчигим» (Весенний ветерок), Р.Чайлакъ «Тезден апрель» (Скоро апрель), Э.Ибраим
«Баарь» (Весна), Я.Шакир-Али «Баарь» (Весна), С.Сеттарова «Мераба, Хыдырлез!» (Здрав­
ствуй, Хыдырлез!).
Мой родной край. М.Сеттарова «Тарихийвеекяне ватанымыз» (Наша Родина),
И.Асанин «Ватан» (Родина), легенда «Алтын бешик» (Золотая колыбель), С.Эмин «Бизим
чайырлар», Ф.Алиев «Дагъларда» (В горах), А.Решат «Селям санъа, ана-Ватан!» (Здрав­
ствуй, Родина!).
4 класс
Устное народное творчество. Пословицы, поговорки, считалки, игры, скороговорки,
колыбельные песни, загадки, сказки, легенды.
Крымскотатарские писатели и поэты. Н.Аметова «Шемсие» (Зонтик), С.Вапиев
«Турналар» (Журавли), Черкез-Али, басни.
Осень. З.Албатлы «Кузь» (Осень), Ю.Болат «Сельби ве шефталитереги» Тополь и персик), Дж.Кендже «Турналар кочелер» (Улетают журавли), Дж.Аметов «Кузь» (Осень).
О труде. З.Албатлы «Эмексевген – бахттапар» (Счастлив тот, кто трудится),
Э.Керменчикли «Истер исенъ» (Если захочешь), Б.Мамбет «Чеберкъыз» (Рукодельница),
«Дюльгер» (Плотник), А.Одабаш «Чалышыр ве огренирмиз», Э.Ибраим «Кичик усталар»
(Маленькие мастера), И.Абдураман «Бахшыш» (Подарок), Черкез-Али «Эмджемкъоюн бакъа
чокътан» (Мой дядя пасет овец).
Зима. З.Албатлы «Къыш» (Зима), Ю.Темиркъая «Къыш ве балалар» (Зима и дети),
А.Одабаш «Къыш – уста» (Зима – мастерица.)
Сказки разных народов. Казахская народная сказка «Ахмакъ къашкъыр» (Глупый
волк), таджикская народная сказка «Къаплан ве тильки» (Тигр и лиса), афганская народная
сказка «Адалетли къады» (Правдивый судья).
Весна наступила. А.Герайбай «Балкъуртлар ишке башлай» (Пчелы приступают к ра­
боте), А.Умер «Баарь» (Весна), И.Эмиров «Къырымнынъ баари» (Весна в Крыму),
И.Бахшыш «Баарь кельди» (Весна наступила), Р.Фазыл «Наврез байрамы», Ш.Алядин
«Баарь»(Весна).
Славные сыны крымскотатарского народа. Произведения об И.Гаспринском,
Н.Челебиджихане, Аметхане Султане, Р.Фазыл, Л.Софу, А.Абденнановой.
Родной край. Легенда «Багъчасарай бойлепейдаолды» (Как возник Бахчисарай), леген­
да «Аюв-дагъ», предание «Айя», Э.Къафадар «Ватан» (Родина), А.Одабаш «Байрам айы».
2.2.2.7. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлече­
ния/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одеж­
да, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
90

Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные за­
нятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учеб­
ные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, сто­
лица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситу­
аций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и меж­
культурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербаль­
но/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изучен­
ном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, корот­
кое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
91

отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, сою­
зах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специаль­
ный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оце­
ночная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное пред­
ставление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: по­
вествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопро­
сительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утверди­
тельные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказу­
емым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в насто­
ящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Про­
стые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочи­
ненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопре­
деленная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, опре­
деленным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образован­
ные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, во­
просительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степе­
ни (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Зву­
ко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Ос­
новные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошед­
ших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения зву­
ков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные осо­
бенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
92

немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: по­
вествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопро­
сительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глаголь­
ным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es
ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом
Es gibt…. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Гла­
гол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма
глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определен­
ным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образован­
ные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). От­
рицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Зву­
ко­буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave,
accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения
звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции
неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализован­
ность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы.
Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление
(liai-son) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритми­
ко­интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur, ­teur); словосложение
(grand­mиre, petits­enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: по­
вествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопроси­
тельные обороты est­ce que, qu’est­ce que и вопросительные слова qui, quand, où, сombien,
pourquoi, quel/quelle. Порядок словв предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и
93

составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait
beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространенные и распространенные пред­
ложения. Сложносочиненные предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé
composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголовI и
II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé
composé наиболее распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных гла­
голов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа
с определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского
и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с
существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притя­
жательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre,
chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Зву­
ко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento
gráfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Ос­
новные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в
безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтон­
ги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (ар­
тиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побуди­
тельного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация пе­
речисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оце­
ночная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру ис­
паноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представле­
ния о способах словообразования: суффиксация (­ción, ­dad, ­dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: по­
вествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова
qué, quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и от­
рицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), со­
ставным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым
(Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространенные предложения. Предложенияс однородными членами.
Сложносочиненные предложенияс союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол­связка ser. Неопреде­
ленная форма глагола (Infinitivo).
Модальныеконструкцииtenerque + infinitivo, hayque +infinitivo. Временнáя кострукция ir a + infinitivo.
94

Существительные в единственном и множественном числе с определен­
ным/неопределенным и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образован­
ные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжатель­
ные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de,
detrás de, después de и др.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знако­
мятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами­
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учеб­
ными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), ком­
пьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, пра­
вил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализ­
мов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого пред­
ложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, ар­
тикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, исполь­
зуя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при нали­
чии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлен­
ность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематиче­
ском планировании.

95

2.2.2.8. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Пред­
ставление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядоче­
ние чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, кило­
грамм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметиче­
ского действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выра­
жениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использова­
ние свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагае­
мых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характе­
ризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объ­
ем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диа­
грамма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, сле­
ва—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение­
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоуголь­
ник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и прибли­
женное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением ве­
личин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утвер­
ждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поис­
ка информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
96

2.2.2.9.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для все­
го живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюде­
ние за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, че­
ловека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растени­
ям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эсте­
тическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
97

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, посло­
вицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: во­
ды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответствен­
ность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельно­
сти организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих
его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоро­
вья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные цен­
ности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внут­
ренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престаре­
лых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, сов­
местная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Пра­
вила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других обще­
ственных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая цен­
ность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транс­
порт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и
водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
98

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримеча­
тельности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, харак­
терные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события обществен­
ной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Фи­
зическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электри­
чеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

99

2.2.2.10. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет со­
бой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных моду­
лей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучаю­
щихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддий­
ской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят пра­
вославные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственно­
сти. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, приклад­
ное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правовер­
ные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Лю­
бовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устро­
ена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буд­
дизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские риту­
алы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддий­
ский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и правед­
ники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседнев­
ной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврей­
ским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и тради­
ции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
100

Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Свя­
щенные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религи­
озные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
2.2.2.11.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: ху­
дожник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представле­
ния о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и регио­
нальные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российско­
гои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
ит.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зда­
ний, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответ­
ствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художе­
ственного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементар­
ные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художестве101

нного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украше­
ниежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о муж­
скойи женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказоч­
ные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв
природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произве­
дениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Поня­
тия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспекти­
ва. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр компо­
зиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональ­
ные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с по­
мощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художе­
ственный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в про­
странстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Вы­
разительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Исполь­
зование различных художественных материалов и средств для создания выразительных об­
разов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими раз­
ные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ челове­
ка в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украше­
нии жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
102

музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах ми­
ра. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоцио­
нальная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование раз­
личных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои декора­
тивно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное констру­
ирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художествен­
но­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, лини­
ей, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарны­
ми навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, про­
странства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художе­
ственных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобрази­
тельного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.12.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длитель­
ность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструмен­
тов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с
имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты иг­
ры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
103

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кино­
фильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осозна­
ние коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания дли­
тельностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музы­
кальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, ко­
локольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (при­
меры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве акком­
панемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпа­
нементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в ре­
чи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение пе­
сен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкаль­
ного предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с прие­
мами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста
в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Приме­
ры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Аль­
бом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри
одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного харак­
тера.
104

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучива­
ние и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основ­
ных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материа­
ле для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых
вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концерт­
ных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиату­
ре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепиа­
нной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительнослуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения
клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисхо­
дящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использо­
ванием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучи­
вание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по
нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки иг­
ры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
105

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных ин­
струментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровиза­
ция-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием прой­
денного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, теат­
рализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (уча­
стие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределе­
ние ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг кален­
дарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хоро­
водных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные иг­
ры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хорово­
дов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем однокласс­
ников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному
оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (при­
мер: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский
народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполне­
нии фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль
народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многооб­
разие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры:
М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано
с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с ор
106

кестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Вось­
мые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообраз­
ным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав
на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэн­
до). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкаль­
ном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (при-

107

меры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры:
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музи­
цировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафе­
та»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с
точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструмен­
тальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкаль­
ной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих при­
знаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна,
«Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых призна­
ков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моде­
лирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементар­
ных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и
др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес раз­
личных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным ме­
лодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных ин­
струментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Междуна­
родный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концерт­
ных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и ин­
струментального (либо совместного) музицирования.
108

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фе­
стивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведе­
ния открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных компо­
зиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представле­
ний в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригла­
сительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучива­
ние оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровож­
дении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствова­
ние игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых
партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров,
включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
109

Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамбле­
вого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, пля­
совые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инстру­
ментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные ин­
струменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произ­
ведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация не­
больших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и при­
менение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, дет­
ские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового ре­
пертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элемен­
тами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инстру­
мента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой ор­
кестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллек­
тивов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического ор­
кестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на опреде­
ление тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Началь­
ные навыки пения под фонограмму.
110

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполне­
ние канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, ма­
жорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использова­
нием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические ка­
ноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестро­
вых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материа­
ле. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Опре­
деление соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондомарш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластиче­
ского интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпане­
мент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Междуна­
родный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и ин­
струментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
111

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фе­
стивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в тре­
тьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием прой­
денного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир приро­
ды» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концер­
тов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «ху­
дожники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен наро­
дов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, рит­
мических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синко­
па, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение ор­
кестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чте­
ние нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучива­
ние хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных зна­
ков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритми­
ческих рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
112

исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интерва­
лов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструмен­
тов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инстру­
мент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполни­
тельской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в испол­
нении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Ин­
формация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключе­
ния Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев,
113

Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным ис­
полнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревно­
вания по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на пра­
вильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных постро­
ений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое со­
ревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международ­
ный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря
и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и ин­
струментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фе­
стивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего раз­
нообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импрови­
зация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Со­
ревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментально­
го, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения про­
граммы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием прой­
денного хорово-го и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкаль­
но-театральных по-становок, музыкально-драматических композиций по мотивам извест­
ных мультфильмов, фи-льмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие роди­
телей в музыкально-теат-рализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-ин-струментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-те-атрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

114

2.2.2.13.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декора­
тивного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эсте­
тическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции
и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирова­
ние трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инстру­
ментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректи­
ровка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказа­
ние доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 6. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физиче­
ских, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор мате­
риалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий использу­
емых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгиба­
ние, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды услов­
ных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоратив­
но­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
6

115

центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опо­
рой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представле­
ние). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие мате­
риала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, ри­
сунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирова­
ние и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере(при условии материально-технической базы)
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, пере­
работки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информа­
ции. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиату­
ра, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, исполь­
зование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информа­
ции: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровы­
ми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интерес­
ной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компь­
ютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.14.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм заня­
тий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнения­
ми: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и пер­
вых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природ­
ными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных фи­
зических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносли­
вости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение про­
стейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Из116

мерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность7.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стой­
ка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опустить­
ся в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки
в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Пере­
движение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки(по возможности).Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъ­
емы; торможение.
Плавание(при условии материально-технической базы).Подводящие упражнения:
вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и
скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистан­
ций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на коорди­
нацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; по­
движные игры на материале футбола.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в обще­
образовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
7

117

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзи­
ну; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные иг­
ры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стой­
ках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической пал­
кой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвиже­
ние с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимна­
стической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на пере­
ключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и ле­
жа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включаю­
щее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями рука­
ми и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упраж­
нения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыж­
ками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на кон­
троль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на ру­
ки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни­
тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и бу­
лавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтя­
гивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыж­
ковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперед поочередно на правой и ле­
вой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толч­
ком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чере­
дующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
ининтервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
118

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное пре­
одоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенци­
ала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществ­
лять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определен­
ного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооцен­
ки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических ду119

ухов-ных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и по­
ступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобыт­
ности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отече­
ство;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гу­
манности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ори­
ентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни предста­
вителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духов­
но­нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся с учетом националь­
ных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной дея­
тельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школь­
ников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной органи­
зации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы
с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и социализации, других
документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образова­
тельных услуг.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучаю­
щихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
120

сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучаю­
щихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; право­
вое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и националь­
ная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; спра­
ведливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов
России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к по­
знанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, ин­
теллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здо­
ровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и ис­
кусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демо­
кратия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продук­
тивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение при­
родных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духов121

ных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанны­
ми основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности
на уровне начального общего образования.
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контек­
сте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образо­
вательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнацио­
нального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях ис­
тории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, ува­
жение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный вы­
бор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (свет­
ской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопо­
мощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным сло­
вам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных пере­
дач.
122

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образо­
вания, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реали
зации учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в вы­
полнении учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому от­
ношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного произ­
водства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих про­
фессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесбере­
гающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спор­
том, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и ал­
коголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных ве­
ществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарствен­
ных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

123

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согла­
сие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнацио­
нальная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного от­
ношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального со­
трудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообога­
щения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, вы­
ставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполне­
нию человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, по­
нимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое со­
стояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
124

- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основан­
ных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного обще­
ния в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, дей­
ствию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание ак­
тивной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учеб­
но-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о КонституцииРоссийской Федерации, зна­
комятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанно­
стями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по
историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и истори­
ко­патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокуль­
турными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и зна­
чением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящен­
ных государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и граждан­
ской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприяти­
ях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнова125

ний, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослы­
ми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и об­
раза жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально- культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с био­
графиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патрио­
тизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках де­
ятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культу­
ры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия
в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых про­
граммах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодей­
ствия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в про­
цессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педа­
гогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе клас­
са и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внима­
тельного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются друж­
ной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опытасов­
местной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жиз­
ни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производ­
ственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародите­
лей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжет­
но­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам раз­
личных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конк
126

урсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (по­
средством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной де­
ятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учеб­
но­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производствен­
ных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с био­
графиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и прове­
дения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельно­
сти и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и
т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном разви­
тии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллекту­
альных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуаль­
ной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной цен­
ности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
127

- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадав­
шим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, те­
левидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психо­
логами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлени­
ях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию откры­
той и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дис­
куссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различ­
ных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье че­
ловека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «граж­
данское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жиз­
ни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изу­
чения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздни­
ков «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тема­
тических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфес­
сионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями
различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выпол­
нения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения роле­
вых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социаль­
ной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекомму­
никационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на ху­
дожественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитекту
128

ры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родно­
го края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художе­
ственных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
филь
мов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшаф­
тах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, разви­
вают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное
и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художе­
ственного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художествен­
ных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения ду­
шевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институ­
тах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с предста­
вителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях челове­
ка, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
- -получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
129

- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиа­
нтном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодеж­
ных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителя­
ми органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в шко­
ле, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятель­
ности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротвор­
цев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культу­
ре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традицион­
ных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения откры­
тых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преем­
ственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авто­
ритета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней нацио­
нально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спор­
тивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и
др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, раз­
вития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности
(в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации вы­
полненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о со­
временных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного язы­
ка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школь­
ных кружков и клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
130

Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законода­
тельстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологи­
чески грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного взаимо­
действия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесни­
честв, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с при­
родой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законны­
ми представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и го­
родской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и со­
гласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаи­
модействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участ­
ник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализа­
ции модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предпола­
гающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультур­
ный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
131

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников обра­
зовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой само­
организации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских акти­
вов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспита­
тельных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предпола­
гающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процес­
су, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении
развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию се­
тевых субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспе­
чивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды
современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспита­
ния и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состоя­
ние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраня­
ются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для
новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно­нравственного разви­
тия, воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определен­
ные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе
в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духов­
но­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспита­
ния, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нрав­
ственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, ко­
торая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и созна­
тельное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духов­
но­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и лич­
ностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психоло­
гических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для
всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего об­
разования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто при­
ходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами со­
циализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрас132

тном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором
видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отож­
дествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлека­
тельные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персони­
фицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морали­
заторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения
должна учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка,
младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъек­
ту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуника­
тивной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духов­
но­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной
организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направлен
133

ное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельно­
стиобучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на ос­
нове воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется
как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отече­
ство? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (закон­
ными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к со­
держанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современ­
ную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогиче­
ски организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должныгармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной дея­
тельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель­
ного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизыва­
ют все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятель­
ность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей со­
здает смысловую основу пространства духовно­нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культур­
ную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, по­
ступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только сло­
вами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духов­
но­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и вос­
питании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и ми­
ровой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духов­
но­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений ду­
ховно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко пред­
ставлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
134

из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную
ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждает­
ся самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающе­
гося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной органи­
зации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отноше­
ния в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образова­
тельную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному разви­
тию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через
разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созре­
вания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе
– внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодей­
ствие человека с другими людьми.
2.3.4.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливаю­
щегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом
смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результа­
та:
–
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социаль­
ных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
–
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореа­
лизации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным
процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной,
политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения
проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
ро-дителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
135

инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопре­
деления.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших школьни­
ков является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добро­
вольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих
помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозраст­
ных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу
образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окруже­
ния (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответствен­
ности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой
групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценно­
стей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяю­
щая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жиз­
ни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновоз­
растной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании
окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех,
кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших школьни­
ков является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения
проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для млад­
ших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер
проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от ор­
ганизации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономи­
ческих, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопро­
вождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора
средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достиже­
нию деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различ­
ных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проек­
та – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обосно­
вание актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение техниче­
ски четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка меха­
низма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагае­
мых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социаль136

но значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социтальных
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности млад­
ших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций
2.3.5. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы,
семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов обществен­
ного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны прини­
мать посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их
позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетноролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной
школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просвети
тельских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций
и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образова­
тельных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом образова­
тельной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и со­
циализации в образовательной организации.
2.3.6.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание кформирова
137

нию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта са­
мостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологиче­
ских основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивиду­
альных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демон­
страции успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры бли­
жайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоро­
вью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом
– обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения ме­
дицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической куль­
туры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спор­
та, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика со­
стояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического воспитания
на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школь­
ников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необ­
ходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесо­
образном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры мо­
гут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и приро­
ды:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага че­
ловечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);

138

– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презента­
ции домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить пси­
хологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведе­
ния на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршру­
тов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для
родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
–
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответ­
ственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосю­
жетов и др.);
–
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешехо­
ду (весна)» и т. д.;
–
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.7.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обу­
чающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в опреде­
лении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организа­
ции по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием ро­
дителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным
представителям);
139

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогиче­
ской культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценно­
сти народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психоло­
го-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьни­
ков, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов реше­
ния актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереоти­
пов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического клас­
са;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в вос­
питании и социализации детей.
Ведущейформой повышенияпедагогической культуры родителей (законных представи
телей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информиро­
вание, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культу­
ры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.8.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и соци
ализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постиже­
ния действительности и общественного действия в контексте становления российской куль­
турной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые по­
лучил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
- эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (разви­
тие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, фор­
мирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельно­
сти педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых фор
140

мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и пози­
тивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практиче­
ское подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоя­
тельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемле­
мых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действи­
тельно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспи­
тательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспита­
ния как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школь­
ников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нрав­
ственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относи­
тельной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последователь­
ность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о цен
ностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то
же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализа­
ции младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной
деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен,
например, последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач
за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни
позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть после­
довательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значи­
мых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
141

ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социаль­
но­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обще­
ству и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социали­
зации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотре­
ны и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному куль­
турно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федера­
ции, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических тра­
дициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и пат­
риотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патрио­
тической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – пред­
ставителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, ува­
жение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоот­
ношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, предста­
вителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и млад­
шими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, нахо­
дящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обще­
стве и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступ­
ков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, за­
ботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношеник
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижени­
ям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образо­
вания для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личност­
но значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
142

Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жиз­
ни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, стар­
шими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физиче­
ском, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
–
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
–
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотруд­
ничества, диалогического общения;
–
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной со­
циальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
–
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
–
умения видеть красоту в окружающем мире;
–
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
–
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отече­
ственной культуры;
–
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
–
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, фор­
мирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
–
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
–
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
–
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
–
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
–
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
–
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делин­
квентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
–
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на ули­
це, общественных местах.
–
143

Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семей­
ной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в
семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, шко­
ле, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об исто­
рии родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в об­
ласти защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на приш­
кольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организаци­
ей и родителями (законными представителями) обучающихся;
‒ являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оце­
нок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспер­
тиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговых исследований.
2.3.9.Критерии и показатели эффективности деятельности Школы по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой, являет­
ся составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
со-циализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в це­
лом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психоло­
го-пе-дагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию ос­
новных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
144

Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследова­
ния):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направле­
ниям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образователь­
ной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспита­
тельных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспи­
танников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социали­
зации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматри­
ваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образователь­
ной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического иссле­
дования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирова­
ние, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспеци­
альное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогиче­
ской деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обу
чающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (раз­
работанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образова­
тельной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление
годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного го­
да)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образо­
вательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким
образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и
социализации младших школьников, используются результаты контрольного и интерпрета­
ционного этапов исследования.
145

Комплексная оценка эффективности реализуемой школой воспитательной програм­
мыосуществляется в соответствии с динамикойосновных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследова­
ния могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оцен­
ки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение пси­
холого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализа­
ции (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образова­
тельной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация круж­
ков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организа­
циями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспи­
тательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной орга­
низацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обу­
чающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания
и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный про­
цесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): ор­
ганизация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня пси­
холого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспита­
нию и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психоло­
гической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
 Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реали­
зуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и до­
полнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение но­
вых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
146

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и соци­
ализации обучающихся, выделены:
1.
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделен­
ных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характери­
стик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показате­
лей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношени­
ях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со
стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной
организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации школой программы воспитания и социализации
должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитатель­
ной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблю­
дений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармо­
ничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образова­
ния.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения ООА
НОО, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности
реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (закон­
ных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
147

эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привле­
чены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в школе
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
на-личие локальных актов школы, определяющих содержание воспитательной деятельно­
сти и ос-новные средства его реализации (включая разделы образовательной программы
школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспита­
тельной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и
средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования воз­
можностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной де­
ятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для прове­
дения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленны­
ми в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отве­
денных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образова­
тельной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспиты­
вающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участни­
ков воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов
для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной ра­
боты и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого
их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной органи­
зации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организа­
ции: уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и
использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной дея­
тельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влия­
ний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в докумен­
тации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспита­
ния; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие доста­
точной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направ­
ленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реа­
лизацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обу­
чающихся; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности до­
минирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обес­
печение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное веде­
ние текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учрежде­
ния планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или вне­
урочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работ­
ников школы в организации воспитательной деятельности.
148

6. Использование в школе форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержа­
нием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспи­
танников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономикотрудового и экологического сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития
обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического,
физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспи­
тывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых
актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения
общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональ­
ной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем
на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоот­
ношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм
отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной
деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образователь­
ной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значи­
мой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие
форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а)
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверст
ников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической
организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в
классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих
стадий организации взаимодей
ствия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на
основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования
у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива с общественностью и внешними ор­
ганизациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении
задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
149

Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жи-зни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирова­
ния у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения, обеспе­
чивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной
из ценнос-тных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному раз­
витию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского обще­
ства, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопас­
ность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовно­
сти обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотри­
тельно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и су­
щественным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
–
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здо­
ровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у де­
тейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями)
и воспри
ятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходи­
мость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в образовательнойорганизации, развивающая способность понимать свое состоя­
ние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной ак­
тивности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизнине обеспечивает и не гаранти­
рует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются психологиче­
ские и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опи­
раться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры здоровогои безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компо­
нент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответ­
ствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни обра­
зовательной организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психоло­
гического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффектив­
ной физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопас­
ного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (за
2.4.

150

конными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совмест­
ной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического, психологи­
ческого и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста какодной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
–
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
–
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
–
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негатив­
ных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимо­
стей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохра­
нять и укреплять здоровье;
–
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направленияпрограммы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направ­
ленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творче­
стве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская, образ­
но­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
151

безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации иг­
рового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию эко­
логической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образо­
вательной организации;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурно­оздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной органи­
зации по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультур­
но­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рацио­
нального питания и профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просвети­
тельской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучаю­
щихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, вклю­
чает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образо­
вательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обу­
чающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во вне­
урочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохра­
нения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здоро­
вого образа жизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных пред­
ставителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специали­
стов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родите­
лями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работ­
никовобразовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, ро­
дительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных пред­
ставителей) необходимой научно­методическойлитературы;
152

– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (закон­
ных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровитель­
ных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктурыобразова­
тельной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной органи­
зацииэкологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игро­
вым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на админи­
страцию школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повы­
шение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучаю­
щихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образователь­
ным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого педа­
гога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здо­
ровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: роле­
вые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социаль­
но­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследова­
тельская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по
проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уро­
ках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий актив­
но­двигательного характера;
153

– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способ­
ствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффектив­
ного функционирования;
– регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной органи­
зации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов,направленных на повыше­
ние уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической куль­
туры и охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультати­
вов по избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех пе­
дагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на форми­
рование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматри­
вает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дис­
циплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых меро­
приятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических
дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье де­
тей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных предста­
вителей) по проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профи­
лактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности админи­
страции образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности школы
Школасамостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реа­
лизации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни
обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социально­
го окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатахреализации программы и
необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотроп­
ных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том
числе на транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показа­
теля здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного ап­
парата;
154

– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образователь­
ной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формиро­
вания экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в му­
ниципальной или региональной системе образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эм­
патии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5.

Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направ­
лена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в освоении ООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ— дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физиче­
ском и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребно­
сти детейс ОВЗ посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ОВЗ. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных
классах, осущесвтляющих образовательную деятельность по адаптированным образователь­
ным программамили по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными огра­
ниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
155

– определение особенностей организации образовательнойдеятельности для рассмат­
риваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ре­
бенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образователь­
ной программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойоргани­
зации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психоло­
го­медико­педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивиду­
альных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной орга­
низации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образователь­
ным программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и ме­
тодической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципыформирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяетпозицию специалиста, который
призван решать проблемуребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, вза­
имодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представи­
телям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
еерешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получе­
ния образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие об­
разовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обяза­
тельное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие об­
разовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования вклю­
чает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограничен­
ными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях об­
разовательной организации;
– коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализирован­
ную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способ­
ствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, ре­
гулятивных, познавательных, коммуникативных);
156

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождтя
овождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психоло­
го­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную дея­
тельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательнойорганизации) диа­
гностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обу­
чающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой раз­
вития ребенка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных про­
грамм/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательны­
ми потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррек­
ционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в дина­
мике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию
его поведения;
– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психо­
травмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлени­
ям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориен­
тированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и при­
емов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информаци­
онные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образова­
тельных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связан157

ныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адрес­
ность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенно­
стей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программ­
но­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская де­
ятельность). Результатом работы является особым образом организованный образователь­
ный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специ­
ального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) усло­
виях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контроль­
но­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия создан­
ных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ осо­
бым образовательным потребностямребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Ре­
зультатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и про­
цесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и при­
емов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционнойработы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалиста­
ми различного профиляв образовательном процессе, и социальное партнерство, предпола­
гающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресур­
сами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими ин­
ститутами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему ква­
лифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, меди­
цины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психоло­
го-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специали­
стов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, свя­
занных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограни­
ченными возможностями здоровья.
Социальноепартнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по во­
просам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбереже­
ния детейс ОВЗ;
158

– сотрудничество со средствами массовой информации,а также с негосударственны-ми струк­
турами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работыпредусматривает создание в школеспециальных условий обу­
чения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариатив­
ные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
– обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность учеб­
но­воспитательной деятельности;учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориенти­
рованных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно­гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их раз­
вития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культур­
но­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития8.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекцион­
но­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педаго­
га­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога идр. (при наличии).
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образова­
тельных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющи­
ми специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имею­
щими нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовки педаго­
гического коллективашколы. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка,
8
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном
уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей. Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого­педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).

159

переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихсярешением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники школыдолжны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательногои реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей мате­
риально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекцион­
но-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материаль­
но-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа де­
тей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения школы
и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специально обо­
рудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивиду­
ального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения меди­
цинского обслуживания, оздоровительныхи лечебно­профилактических мероприятий, хо­
зяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информацион­
но­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информаци­
онно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи рекомен­
даций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Учебный план начального общего образования
Учебный план ООП НОО (далее — Учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содер­
жания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется пре­
имущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъек­
тов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализуются во всех имеющих государственную аккре­
дитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводи­
мое на их изучение по классам (годам) обучения.
160

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, ко­
торое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуально­
стью.
Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности, в выбо­
ре видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практиче­
ские и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре ООП
НОО, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отноше­
ний, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные («Крымоведение» и др).
При формировании учебного плана допускается перераспределение учебного
времени до 15%. В результате перераспределения часы могут быть использованы
для увеличения объема учебного времени для изучения отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе углублённое изучение отдельных
учебных предметов.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духов­
но­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортив­
но­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной органи­
зации. Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основ­
ной образовательной программы начального общего образования определяет
школа.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивиду
альные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуаль­
ных учебных планов, программ может сопровождаться тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при опреде­
лении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
161

Для начального уровня общего образования выбран вариант учебного планадля об­
разовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с
ним изучаюся языки народов России.
В соответствии с ФГОС НОО предметная область «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» является обязательной. Выбор языка обучения и изучение род­
ного языка определяются локальными актами школы. Свободный выбор языка образова­
ния, изучаемых
родных языков из числа языков народв РФ (в том числе русского языка как родно­
го), государственных языков Республики Крым осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приёме (переводе) на
обучение по программе НОО.
В случае наличия выбора обучающихся и их родителей (законных представителей) на
изучение родных языков часы на преподавание учебных предметов предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» передаются из части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений.
Для реализации данной предметной области осуществляется деления класса на груп­
пы:деления класса на группы:группа (группы) – для изучения родного языка и родной лите­
ратуры; группа (группы) – для изучения предметов и курсовиз части, формируемой участни­
ками образовательных отношений.
Учебный план 4 класса включает 1 час в неделю на изучение предметной области «Ос­
новы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в
рамках предметной области ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представите­
лями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письмен­
ными заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся. На основании выбо­
ра формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе
В 4 классе на изучение учебного предмета «Физическая культура» при 5-дневной
учебной неделе предусмтрено 2 часа в неделю. С целью соблюдения Санитарно-эпидемиологических требованийтретий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности по спор­
тивно-оздоровительному направлению.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» в школе реализуется только при нали­
чии педагогических кадров, необходимых условий, и средств, обеспечивающих выполнение
рабочей программы.
При реализации ООП НОО возможно деление классов на группы при проведении заня­
тий по учебным предметам «Иностранный язык», «Технология» при наполняемости 20 и бо­
лее чеовек (сельская школа). При наличии необходимых ресурсов возможно деление на
группы классов с меньшей наполняемостью, но не менее 8 человек в группе.
При делении класса на группы передавать часы на предметы обязательной части учеб­
ного плана нельзя.
Школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная не­
деля). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования со­
ставляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавли­
ваются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе — 35 – 40 минут, с использованием «ступенчатого» режима обучения;
- во 2—4 классах — 35—45 минут (по решению школы).
162

Учебный план
начального общего образования
годовой
(5-дневная учебная неделя)
учебные
Количество часов в год
Предметные обпредметы
ласти
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть

Филология

Всего

Русский язык

165

136

136

102

539

Литературное чтение

66

68

68

102

304

Родной язык
Литературное чтение
на родном языке

(33)*

(34)*

(34)*

(34)*

(135)*

*

*

*

(102)*

Иностранный язык
Математика и ин­ Математика
форматика
Общество-знание Окружающий мир
и естествознание
Основы религиоз­ Основы религиозных
ных культур и
культур и светской
светской этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное ис­
кусство
Технология
Технология
Физическая куль­ Физическая культура
тура

-

(34)

(34)

(34)

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

68

371

627
680
680
680
2667
Итого:
*
*
*
*
Часть, формируемая участниками обра­33+(33) 34+(68) 34+(68) 34+(68) 135+(237)*
зовательных отношений
Максимально допустимая годовая
693
782
782
782
3039
нагрузка
* При наличии заявления обучающихся и их родителей (законных представителей) на изучение родных языков часы на
преподавание учебных предметов предметной области родной язык и литературное чтение на родном языке, передаются из
части учебного плана, формируемого участниками образовательныхотношений.

163

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по Всего чаклассам
сов
1
2
3
4

Обязательная часть
Русский язык и литера­Русский язык
турное чтение
Литературное чтение

5

4

4

3

16

2

2

2

3

9

(1)*

(1)*

(1)*

(1)*

(4)*

-

(1)*

(1)*

(1)*

(3)*

-

2

2

2

6

Математика и инфор­ Математика
матика

4

4

4

4

16

Обществознание и Окружающий мир
естествознание (Окру­
жающий мир)

2

2

2

2

8

Основы религиозных Основы религиозных куль­
культур и светской эти­тур и светской этики
ки

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

3

3

3

2

11

Родной язык и литера­ Родной язык
турное чтение на род­ Литературное чтение на род­
ном языке
ном языке
Иностранный язык Иностранный язык

Искусство
Технология

Физическая культура Физическая культура
ИТОГО

19

Часть, формируемая участниками образовательных 1+(1)
отношений при 5-дневной учебной неделе

20
*

1+(2)

20
*

1+(2)

20
*

1+(2)

Максимальная допустимая недельная образователь­
ная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

Всего финансируется

31

33

33

33

79
*

4+(7)*
90

* При наличии заявления обучающихся и их родителей (законных представителей) на изучение родных языков
часы на преподавание учебных предметов предметной области родной язык и литературное чтение на родном
языке, передаются из части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений.

Настоящий учебный план является основой для разработки учебного плана школы на
учебный год, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели примерного
учебного плана:состав учебных предметов;недельное распределение учебного времени, от­
водимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;максимально
допустимая недельная нагрузка обучающихся.

164

3.2.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательнаядеятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образова­
ния: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организа­
ции, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индиви­
дуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениямразвития личности (спортив­
но­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекуль­
турное).
Формы организации внеурочной деятельности, как ив целом образовательной дея­
тельности, в рамках реализации ООП НООопределяет школа. Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообще­
ства, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школоймогут использовать­
сявозможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении макси­
мально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4
года обучения.В зависимости от возможностей школы, особенностей окружающего социума
внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
– непосредственно в школе;
– совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
– в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов школы (комбини­
рованная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в школе
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развива­
ющейдеятельности в рамках основной образовательной программы школы.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организа­
ции предполагается, что в этойработе принимают участие все педагогические работники
школы(учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог, педа­
гог­психолог, учитель­дефектолог, воспитатели, тьюторы идр.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художествен­
ную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно­патриотические отряды ит.д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка,
привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов,
а также практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательной
деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
165

руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует си­
стему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в
том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучаю­
щихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется школойи направлен в первую очередь
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.
При взаимодействии школыс другими организациями создаются общее программ­
но­методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности, кото­
рые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения ООП НООшколы.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образователь­
ных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учре­
ждений культуры и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (ка­
никул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул. При со­
ставлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составле­
нии графика учебного процесса, система организации учебного года: четвертная, триместро­
вая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы со­
ставляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы со­
ставляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательныхотношений.
3.4.Система условий реализацииосновной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание комфортной раз­
вивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социаль­
ного, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и соци­
ального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации, осу­
ществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;
– учитывать особенности школы, ееорганизационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использо­
вания ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образова­
тельную деятельность, характеризующий систему условий, содержит:
– описание
кадровых,
психолого­педагогических, финансовых, материаль­
но­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с це­
лями и приоритетами ООП НОО школы;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
166

Описание системы условий реализации ООПшколы базируется на результатах проведен­
ной в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП НОО;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
ООП школы, сформированнымс учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возмож­
ных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы усло­
вий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1.
Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программывключает:
– характеристику укомплектованности школы;
– описание уровня квалификации работников школы, и их функциональных обязанно­
стей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повы­
шения квалификации педагогических работников;
– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Школадолжна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных ООП школы.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организациислужат квалификационные характеристики, представленные в Едином квали­
фикационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих 9 (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)".
Описание кадровых условий школыможет быть реализовано в таблице. В ней целесооб­
разносоотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, преду­
смотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010г. №761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательной организациии
требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".Это позволит определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО строиться по схеме:

– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от
26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован
20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.
9

167

– уровень работников школы: требования к уровню квалификации, фактический уро­
вень.
Школа с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и реа­
лизации образовательной деятельности составляет перечень необходимых должностей в со­
ответствии с «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специ­
алистов и служащих» и требованиями Профессионального стандарта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кад­
рового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модерниза­
ции системы образования.
В ООП школы могут быть представлены планы­графики, включающие различные фор­
мы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также гра­
фики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную кате­
горию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осу­
ществляющих образовательную деятельность».
Формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям реализации ООП, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методи­
ческих материалов.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работниковс целью коррекции их деятель­
ности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны школой на основе планируемых ре­
зультатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
ООПшколы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных),
а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образова­
тельных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном са­
моуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических
работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических техноло­
гий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образо­
вательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодей­
ствие со всеми участниками образовательных отношений идр.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обуча­
ющихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
168

требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессио­
нальной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнеров ОО
по итогам разработки ООП, ее отдельных разделов, проблемам реализацииФГОС НОО.
5.Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООПобразовательной органи­
зации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в усло­
виях реализации ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских пло­
щадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в ОО­
психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятель­
ности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психо­
физического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участни­
ков образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней пси­
холого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношенийна уровненачального общего образования
Выделяют следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивиду­
альное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательнойорганизации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьни­
ка. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учите­
лем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образователь­
нойорганизации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекци­
онная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде свер3.4.2.

169

стников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного НОО. Объем действующих расходных обяза­
тельств отражается в государственном задании ОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выпол­
нения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы НОО бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступно­
го и бесплатного начального общего образования в Оу осуществляется в соответствии с нор­
мативами, определяемыми органами государственной власти субъектов РФ.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы НОО – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающего­
ся, необходимый для реализации образовательной программы НОО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ОП НОО;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, спор­
тивного инвентаря и др.;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату комму­
нальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации обра­
зовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения обра­
зования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополни­
тельного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения без­
опасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления об­
разовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением обра­
зовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюд­
жетов финансовое обеспечение предоставления НОО муниципальным общеобразовательным
учреждением в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу НОО , расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обуче­
ния, игр и т.д., сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Рос­
сийской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета также вклю­
чают расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательному учре­
ждению, и могут включатьрасходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реа­
лизации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта РФ – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальноеОУ);
- общеобразовательноеучреждение.
170

Порядок определения и доведения до ОО бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающего­
ся, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы НОО (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосред­
ственно связанных с учебной деятельностью МБОУ);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отно­
шений (бюджет субъекта РФ – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отноше­
ний (местный бюджет – ОУ) и ОУ.
ОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государствен­
ного задания.
При разработке программы ОУ в части обучения детей с ограниченными возможностя­
ми, финансовое обеспечение реализации образовательной программы НОО для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента РФ, нормативноправовыми актами Правительства РФ, органов государственной власти субъектов РФ,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
МБОУ, включаемые органами государственной власти субъектов РФ в нормативы финансо­
вого обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате
в соответствующем субъекте РФ, на территории которого расположеноОУ.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ОУ осуществляется в пределах объема средств об­
разовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта РФ, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициента­
ми (при их наличии) и Положением об оплате труда работников МБОУ школа №16.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирую­
щей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до
40%. Значение стимулирующей части определяется ОО самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
‒ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно ОО;
‒ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляю­
щего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда пе­
дагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами МБОУ. В локальных нормативных актах о стимули­
рующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятель­
ности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
171

освоения образовательной программы НОО. В них включаются: динамика учебных дости­
жений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повы­
шение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с ре­
гиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле­
гиальных органов управления ОУ (совета школы), выборного органа первичной профсоюз­
ной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы НОО образовательная органи­
зация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной програм­
мы НОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образо­
вательной программы НОО;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедре­
ния ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение тре­
бований к условиям реализации образовательной программы НОО;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ОУ и организациями до­
полнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организую­
щими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных норматив­
ных актах. При этом взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на прове­
дение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеуроч­
ной деятельности на базе ОУ (организации дополнительного образования, клуба, спортивно­
го комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечива­
ют реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности или дополнитеьного образования.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образова­
тельной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом – п.10 ст. 2 ФЗ от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации ООП НОО
определяет нормативные затраты субъекта РФ (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образо­
вательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.10, ст.2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий фи­
нансовый год определяются по формуле:
172

Р iгу= Niочр ×ki,
где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образова­
тельной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципаль­
ным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образователь­
ной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон ,
где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образова­
тельной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услу­
ги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказаниемгосударственной услуги на
соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp,
где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказаниемгосударственной услуги
на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами каче­
ства оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосред­
ственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный,
технический, административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчи­
тываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентов
надбавок к заработной плате, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии состандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведениестоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказанияединицы государственной услуги (выполнения работ)
и определяется видом организации в соответствии с нормативным актом субъекта РФ или
органа исполнительной власти субъекта РФ.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персо­
нала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги НОО:
реализация образовательных программ НОО может определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2,
где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению НОО;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в предше­
ствующем году, руб. /мес.;
173

12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или катего­
рию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффици­
ента – 1,302.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание иму­
щества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

,

где
Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закреп­
ленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным органи­
зацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора
аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государ­
ственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имуще­
ства, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на при­
обретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда ра­
ботников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании гос­
ударственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штат­
ному расписанию, утвержденному директором школы, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного учредителем ОУ.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей госу­
дарственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов;
2) нормативные затраты на потребление электрической энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы госу­
дарственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопо174

жарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имуще­
ства;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвер­
жденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротуше­
ния).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально­техническая базаОО приводится в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программыи созданию соответствующей образова­
тельной и социальной среды.
Для этогошколаразрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и обо­
рудования.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения образова­
тельной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитар­
но­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразователь­
ных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локаль­
ными актами образовательной организации,разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НООдля обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности ОО, реализующая ООП НОО, обеспечиваетмебелью, презентацион­
ным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографи­
ей и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–
актовым залом;
–
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами, спор­
тивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
–
помещением для питания обучающихся, обеспечивающее возможность организа3.4.4.

175

ции качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым обору­
дованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с деть­
ми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
ОО обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктив­
но­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по исполь­
зованию комплекта в образовательнойдеятельности, обеспечивающей реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновацион­
ные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и иссле­
дований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
–
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
–
его необходимости и достаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
–
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, про­
граммной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
–
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и циф­
ровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
–
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
–
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной про­
граммы в образовательной организацииможет быть осуществлена по следующей форме:
Компоненты
Необходимо/имеется
Необходимое оборудованиеи оснащение
оснащения
в наличии
1. Компонен­ 1.1. Нормативные
документы,
программ­
ты оснащения но­методическое обеспечение, локальные акты: ...
учебного ка­ 1.2. Учебно­методические материалы:
бинета
1.2.1. УМК…
начальной
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы: …
школы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебно­
го предмета, ЭОР: …
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные, информационно­коммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно­практическое оборудование: ...
1.2.6. Игры и игрушки: …
1.2.7. Оборудование (мебель): ...

176

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудованиеи оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

2. Компоненты
2.1. Нормативные документыфедерального, региональ­
оснащения методи­ ногои муниципального уровней,локальные акты:...
ческого
кабинета 2.2. Документация ОУ.
начальной школы 2.3. Комплекты диагностических материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально­техническое оснащение: …
3. Компоненты
оснащения
физ­
…
культурного зала:
…
4. …

…

5. …

…

Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений, необходи­
мого набора зон (для осуществления образовательнойдеятельности и хозяйственной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питанияобучающихся), площадь, инсоляция,
освещенность и воздушно­тепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоя­
тельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лаборатор­
ного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и техноло­
гий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудо­
вания, а также компьютерных технологий;
177

‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдель­
ных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интерне­
та, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных но­
сителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осу­
ществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реа­
лизации ООП НОО обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС)понимается открытая педагогиче­
ская система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учеб­
но­познавательных и профессиональных задач с применением информацион­
но­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки при­
менения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и фи­
нансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, де­
лопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требовани­
ям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образова­
ния, а также дистанционное взаимодействие образовательнойорганизации с другими орга­
низациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельностио­
беспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; созда­
ния текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
3.4.5.

178

спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географи­
ческих (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду (печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео­устройств для учебной деятель­
ности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
–
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюде­
ний и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахожде­
ния; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использова­
ния звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурнойи
рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудова­
ния, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организа­
ции своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографи179

ческих и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обу­
чающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сце­
нической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходимое ко- Сроки создания усло№
личество средств/ вийв соответствии с
Необходимые средства
п/п
имеющееся в
требованиями ФГОС
наличии
НОО
I

Технические средства

II

Программныеинструменты

III

Обеспечение техниче­
ской,методическойи организацион­
нойподдержки

IV

Отображение образовательной дея­
тельности в информационной среде

V

Компонентына бумажных носителях

VI

Компоненты на CDи DVD

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графиче­
ский планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемыедвижущиеся модели
с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позициони­
рования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфо­
графический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный трена­
жер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и ино­
язычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для об­
работки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображе­
ний; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеа­
логических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного уда­
ленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка про­
грамм формирования ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательнойдеятельностив информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая кар­
та); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учите­
лей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
180

управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет­школа, интер­
нет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетра­
ди­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные нагляд­
ные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образова­
тельной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению школы включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начально­
го общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начально­
го общего образования.
ОО должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложени­
ями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем школы языке обучения (русском).
ОО должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР. Библиотека ОО должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП обра­
зовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познава­
тельного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в ОО, реализующей ООП НОО, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной орга­
низации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использова-ния
ресурсов социума.
Система условий, должна содержать:
‒ описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
181

‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с це­
лями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации ООПшколы должно базироваться на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогно­
стической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП НОО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП школы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной дея­
тельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возмож­
ных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы усло­
вий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточ­
ных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение реа­
лизации ФГОС
НОО

Мероприятия

1. Разработка на основе примерной основной образовательной про­
граммы НОО основной образовательной программы школы
2. Утверждение ООП школы
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требова­
ниям ФГОС НОО
4. Приведение должностных инструкций работников ОО в соответ­
ствие с требованиями ФГОС НОО и тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных пособий, используе­
мых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС
НОО
6. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, мо­
дулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений или изменений к ним
…
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
обеспечение реа­ ООП и достижения планируемых результатов
лизации ФГОС
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
НОО
регламентирующих установление заработной платы работников
школы, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому дого вору
с педагогическими работниками
III. Организаци­ 1. Обеспечение координации взаимодействия участников образва­
онное обеспече­ тельных отношенийпо организации ФГОС НОО
ние реализации 2. Разработка и реализация моделей взаимодействия школы и

182

Сроки реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия

ФГОС НОО

организаций дополнительного образования

Сроки реализации

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно­общественного управле­
ния образовательной организацией к проектированию ООП НОО
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
обеспечение реа­НОО
лизации
ФГОС
2. Создание (корректировка) плана­графика повышения квалифи­
НОО
кации педагогических и руководящих работников школы
3. Разработка (корректировка) плана научно­методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы ФГОС НОО
V. Информаци­ 1. Размещение на сайте школы информационных материалов
онное обеспече­ ФГОС НОО
ние реализации
2. Широкое информирование родительской общественности о реа­
ФГОС НОО
лизации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реа­
лизации ФГОС НОО и внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
VI. Материаль­
но­техническое
обеспечение ре­
ализации ФГОС
НОО

1. Анализ материально­технического
ФГОС НОО

обеспечения

реализации

2. Обеспечение соответствия материально­технической базы шко­
лы требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО…
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противо­
пожарным нормам, нормам ОТ работников школы
5. Обеспечение соответствия информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:…
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотеч­
но­информационного центра печатными и электронными образова­
тельными ресурсами:
7. Наличие доступа школы к электронным образовательным ре­
…
сурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образова­
тельных отношений к информационным образовательным ресур­
сам в Интернете

183

184