Оглавление
I.

Общие положения ...................................................................................................................... 2

II. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) ....................................................................................................................... 4
2.1. Пояснительная записка. .............................................................................................................. 4
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО. ..................................................................... 6
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО. .................... 7
III. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) .................... 13
3.1. Рабочие программы учебных предметов. ................................................................................ 13
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий............................................... 13
3.3. Программа коррекционной работы. ......................................................................................... 13
3.4. Рабочая программа воспитания................................................................................................ 15
IV. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) .................. 15
4.1. Учебный план........................................................................................................................ 15
4.2. Календарный учебный график: ................................................................................................ 16
4.3. План внеурочной деятельности................................................................................................ 17
4.4. Календарный план воспитательной работы. ........................................................................... 19
Приложение 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья АООП ООО для обучающихся с НОДА ................... 21
Приложение 2. Рабочая программа воспитания ............................................................................. 37
Приложение 13. Программа коррекционной работы с обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) ..................................................................................................................... 52

I.

Общие положения

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) (далее – АООП ООО
обучающихся с НОДА/АООП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП ООО обучающихся с НОДА разработана и утверждена МБОУ школа №16 (далее –
школа) в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30.09.2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 02.11.2022 г., регистрационный № 70809), с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО), с Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ООО
для ОВЗ), утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирована
Министерством юстиции Российской Федерации 21.03.2023 г., регистрационный № 72653).
АООП ООО для обучающихся с НОДА (далее - ЗПР) включает АОП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) (вариант 6.1).
По АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) могут получать образование
обучающиеся, успешно освоившие вариант 6.1 АООП НОО или освоившие основную
образовательную программу начального общего образования (далее - ООП НОО).
Содержание варианта 6.1 АООП представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы1.
АООП ООО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ООО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Школа разработала АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО и ФАОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной школой АООП ООО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО2.
При разработке АООП ООО школа предусмотрела непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы
безопасности жизнедеятельности"3.
АООП ООО обучающихся с НОДА включает три раздела: целевой, содержательный, ор-

1

Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598; 2022, № 39, ст.6541).
2
Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598; 2022, № 39, ст.6541).
3
Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598; 2022, № 39, ст.6541).

ганизационный4.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 5.
Целевой раздел АООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО 6.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 7;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФАОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся 8.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельно-

4

Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17
августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31
декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
(далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
5
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
6
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 "Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей"
10
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом №
1897.

сти, осуществляемой школой совместно с семьей и другими институтами воспитания 11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе12.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1)
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.2. ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) (вариант 6.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития,
освоивших основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы
начального общего образования, включая вариант 6.1 АООП НОО.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Вариант 6.1 АООП ООО для обучающихся с НОДА
могут реализовываться как в инклюзивных, так и в специальных классах для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2.1.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
- организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
2.1.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся
с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования, создание возПункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом №
1897.
12
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом №
1897.
13
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
11

можности для их социализации;
 обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
 взаимодействие школы при реализации АООП с социальными партнерами, в том числе с
медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной защиты,
оказывающими помощь обучающимся с НОДА;
 выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной подготовки;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
 формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной
активности для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся
ограничений в двигательной сфере.
2.1.5. АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие
принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с НОДА
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
 принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
 принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к
интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
 принцип
инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
2.1.6. АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что обучающиеся
получат образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их
особые образовательные потребности.
2.1.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами школы14.


2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
2.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом
их особых образовательных потребностей.
2.2.2. Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные
результаты напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и с
результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
 сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
 сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
 сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
 сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать
разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные варианты
коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
 сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание представле14

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".

ний об окружающем природном и социальном мире);
 сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
 сформированность
дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение,
умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).
2.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
2.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2.3.2. Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):
- организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
- изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольных работ;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
- специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными
нарушениями и имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание
эмоционального комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий.
2.3.3. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
- специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
- сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
2.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.

2.3.5. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
2.3.5.1. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.3.5.2. Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования15;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
2.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
2.3.6.1. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
2.3.6.2. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
2.3.6.3. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
2.3.7. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по формированию
жизненных компетенций обучающихся с НОДА.

15

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
2.3.8. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов, в сформированности
жизненных компетенций.
2.3.9. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
2.3.10. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
2.3.10.1. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
2.3.10.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
2.3.10.3. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
2.3.11. Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
2.3.12. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном

освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
2.3.12.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
2.3.12.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
2.3.12.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются школой.
2.3.12.4. Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий:
 способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность
регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
 умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
2.3.13. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
2.3.13.1. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
2.3.13.2. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
2.3.13.3. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
2.3.13.4. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
2.3.13.5. Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;

- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
2.3.13.6. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
2.3.13.7. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
2.3.13.8. Особенности оценки по учебным предметам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие
особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
- неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение
букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
- выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности;
- нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
- смешение сходных по начертанию букв;
- прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим
и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с
учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной
речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных
им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся с двигательными нарушениями.
2.3.14. Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
2.3.15. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
2.3.16. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
2.3.17. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
2.3.18. Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
- адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
- динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
- оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
- оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-дефектологом, классным руководителем.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого-педагогическом консилиумом школы в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов.

III. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
3.1. Рабочие программы учебных предметов.
3.1.1. При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности", предусмотренные
Федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП ООО).
3.1.2. Рабочие программы учебных предметов Родной язык и Литература на родном языке,
Иностранный язык, Математика, Алгебра, Геометрия, Вероятность и статистика, Информатика,
Физика, Химия, Биология, Основы духовно – нравственной культуры народов России,
Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФОП ООО и
представлены в разделах 2.3 – 2.12, 2.16 – 2.23, 2.25 – 2.30 ООП ООО.
3.1.3. Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных двигательными нарушениями.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) представлена в приложении № 1 к
настоящей АООП ООО.
3.2.2. Специфика формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА определяется их нозологически обусловленными особенностями: уровень
развития общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук, разборчивость речи и
связанные с этим коммуникативные трудности, особенности познавательной и регуляторной
сферы. При выборе направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
необходимо учитывать их доступность для обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных
возможностей. Выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов) у обучающихся с НОДА приводят к
снижению самостоятельности в организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. К началу обучения на уровне основного
общего образования, как правило, они еще не обладают навыками самостоятельной работы,
требуется значительная организационная помощь. Необходимо постепенно расширять
возможности обучающихся с НОДА в выборе уровня и характера самостоятельной работы,
снижая степень организационного контроля со стороны педагогических работников.
Неравномерный, дисгармоничный характер формирования отдельных психических функций
обучающихся с НОДА определяют специфику развития универсальных учебных познавательных
действий. При постановке задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в
учебный процесс упрощенные учебно-познавательные задачи, имеющие практикоориентированную направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения различных видов
заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Формирование и развитие у
обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ требует создания специальных условий в
части специального вспомогательного оборудования и ассистивных технологий.
3.3. Программа коррекционной работы.
3.3.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП
ООО (вариант 6.1) с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию нарушений
развития, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего

образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
3.3.2. ПКР обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с
НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 6.1), достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
3.3.3. ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НО ДА,
освоение ими АООП ООО (вариант 6.1);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий (при
наличии);
- описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других
специалистов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
3.3.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся с НОДА, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в школе.
3.3.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
3.3.6. ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.
3.3.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается школой самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума школы и рекомендаций и психолого-медикопедагогической комиссии.
3.3.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум школы.
3.3.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.

Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
3.3.10. ПКР представлена в приложении № 3 к настоящей АООП ООО.
3.4. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания представлена в приложении № 2 к настоящей АООП ООО.

IV. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО.
Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствует обязательным требованиям
ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план ФАОП ООО для обучающихся с НОДА
вместо учебного предмета "Физическая культура" включен учебный предмет "Адаптивная
физическая культура".
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован школой за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций. Для
обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной
норме, школа по согласованию с родителями (законными представителями) обучающегося
вправе делать выбор между учебным предметом "Физическая культура" и "Адаптивная
физическая культура".
Учебный план ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) адресован
обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, осваивающим АООП ООО
(вариант 6.1) как в условиях инклюзивного образования, так и в классах, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
школы может включать как один, так и несколько учебных планов.
4.2. Для обучающегося с НОДА может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения; для
длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из других
образовательных организаций, в случае обучения в одном классе обучающихся с разными
образовательными потребностями и в других случаях, требующих особой индивидуализации
образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности;
- введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в сохранении
и укреплении здоровья;

- проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики
возникновения
специфически
обусловленных
или
индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.

4.2. Календарный учебный график:
4.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5 дневной учебной неделе, в субботу возможно проведение внеурочной деятельности 16.
4.2.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
4.2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4.2.4. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
4.2.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
4.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть - 10 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
4.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
4.2.8. Продолжительность урока не превышает 45 минут.
4.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
4.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
4.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более
7 уроков.
4.2.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
16

Пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований.

4.2.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
4.2.14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика школа может использовать организацию
учебного года по триместрам.
4.3. План внеурочной деятельности.
4.3.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
4.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
4.3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с программой коррекционной работы;
3) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
4) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально производственном
окружении;
5) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
7) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);

8) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
9) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
4.3.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
4.3.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
4.3.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой
коррекционной работы.
4.3.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
половины от общего количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках
и другие).
4.3.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
4.3.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
4.3.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей в школе могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;

- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
4.3.11. Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
4.3.12. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
4.3.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности школой может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
4.4. Календарный план воспитательной работы.
4.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
4.4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
4.4.3. Школа вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Приложение № 1
к АООП для обучающихся с ЗПР
Приложение 1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья АООП ООО для обучающихся с
НОДА
I. Целевой раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование
навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
 развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.



1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
2.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
2.2.1. Русский язык и литература.
2.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
выделенных критериев;
 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
 самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изу

чения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
 публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
 использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся),
и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
 выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
 в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
 находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;

оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
2.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
 правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
 выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
2.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.






2.2.2. Иностранный язык (английский).
2.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
 определять и использовать словообразовательные элементы;
 классифицировать языковые единицы иностранного языка;
 проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
 различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
 определять типы высказываний на иностранном языке;
 использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
 понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;




кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
2.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
 адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
 знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
 осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
 выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
 представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с ис
пользованием компьютерной презентации.
2.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
 планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
 воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
 корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
 осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
2.2.3. Математика и информатика.
2.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
 устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...";
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
 использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.

Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
 доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
 распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
2.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:


удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
 анализировать и оценивать собственную
работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.



2.2.4. Естественно-научные предметы.
2.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
 исследование процесса испарения различных жидкостей;
 планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет;
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
 координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
2.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.


2.2.5. Общественно-научные предметы.
2.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.

Формирование базовых логических действий:
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным
или самостоятельно определенным основаниям;
 использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
 устанавливать
эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 классифицировать острова по происхождению;
 формулировать
оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
 представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
 проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.

Работа с информацией:
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
 сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
 выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
 определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
 извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
 анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
 представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
2.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность
к диалогу с аудиторией;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
 разделять сферу ответственности.
2.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций);
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.


2.3. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.3.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
2.3.2. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
2.3.3. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;

- мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
2.3.4. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
2.4. Особенности организации проектной деятельности.
2.4.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
- использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и

защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.4.2. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.3. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
2.4.5. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество зашиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную
точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и

отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
3.1. Условия реализации АООП, в том числе программы УУД, должны обеспечить
обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
- укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
- укомплектованность образовательной организации педагогическим работникомямидефектологами соответствующего профиля;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
 повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
 овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
 участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования
УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
 осуществление
формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
3.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и

индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;

 организация
и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда школы может провести следующие аналитические
работы:
- проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;

- проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
- проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в школе на регулярной основе должны проводиться
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены школой с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.

Приложение № 2
к АООП ООО для обучающихся с НОДА
Приложение 2. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка.
Основой для разработки рабочей программы воспитания АООП ООО (далее - Программа
воспитания) служит Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в школе;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе совета обучающихся, совета родителей (законных
представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
 ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями школы:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.

Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ГЖР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
 сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности
и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

- Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
- Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
- Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
- Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
- Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
- Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
- Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление
к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
 владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;


обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.


3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада школы.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в школе.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
 основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
 цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
 социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
 реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
 наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
 особенности
местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся
в трудной жизненной ситуации и другое;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
 режим деятельности школы, в том числе характеристики по решению участников
образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.

3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Все виды и
формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы при необходимости
адаптируются с учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность,
школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество, реабилитационная
(абилитационная) деятельность), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания школы их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости
в воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке педагогического
коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;


организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы,
занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности;
курсы,
занятия
оздоровительной, реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование
и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;


регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;


разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку,
оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети
Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогическом консилиуме в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.


Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту
органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация, воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
 организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами;
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы


воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение;
 взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
 проведение
циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные
игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях работы;
 посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное
консультирование педагогом-психологом, учителем-дефектологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в школе, в соответствии с ФГОС общего
образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения
квалификации
педагогических
работников
в
сфере
воспитания;
психологопедагогического сопровождения обучающихся; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).

4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне школы по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных
для них пределах;
 стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
 формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный
подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в школе.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников


(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов школы, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
учебно-воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в школе.

Приложение № 3
к АООП ООО для обучающихся с НОДА
Приложение 13. Программа коррекционной работы с обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1.1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) адресована обучающимся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, демонстрирующим готовность к получению
основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными
и предметными результатами, определенными в ФАОП ООО (вариант 6.1) при совместном
обучении с нормативно развивающимися сверстниками или в отдельных классах для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в те же сроки (5-9 классы) в
условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
1.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности разных категорий обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
1.3. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7% детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в

развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут
иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует организации
психологической помощи значительной части обучающихся данной категории. У большинства
обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения
различной степени тяжести. На этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны
речи обычно не препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по
решению ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в
случаях прогрессирования основного заболевания.
1.4.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП
ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий
по трем направлениям:
- логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
- занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
- специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию
пробелов в знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе
индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные)
нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место недостатки
связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в
овладении навыками чтения и письма.
У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как
следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к
результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем,
что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания,
связанные с осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти
переживания приводят к реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется неадекватная
самооценка, что становится источником нереальных профессиональных намерений. Эти
негативные проявления в формировании личности обучающихся с НОДА должны быть
скорректированы в ходе занятий с психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
- недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
- нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
- недостаточным уровнем развития внимания;

- снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером
памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к
родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие
обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным
требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое
поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты характера,
заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических
функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные
занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями
заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной
организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений личностного
развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального
отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных отношений и
преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми
сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание
и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от
особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам
освоения Программы определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях
обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной
сформированностью пространственных представлений, что выявляется при обследовании с
помощью сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в
подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим
понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области "Естественно-научные
предметы", при работе с картами (особенно контурными), при овладении программными
материалом по предметам "Изобразительное искусство", "Технология".
1.5. Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием
специальных методов коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми
группами. Группы комплектуются из обучающихся с двигательными нарушениями,
испытывающих сходные трудности.
1.6. Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
1.6.1. Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной
речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного усвоения
академического компонента образовательной программы.
1.6.2. В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:

- формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту.
Развитие и тренировка различных коммуникативных умений;
- формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели;
- развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям
обучающихся;
2) коррекция нарушений речи:
- развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее
нарушений;
- развитие связной речи;
- улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
- формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
- развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование
синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции;
3) коррекция нарушений чтения и письма:
- совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
- развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне;
- развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;
- совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных
функций.
1.6.3. Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на
основании данных логопедического обследования;
 принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
 принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию
нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики, грамматики,
фонетики), сенсорных и психических функций;
 принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия
с опорой на сохранные функции;
 принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с
учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и
социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических
работников и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
 принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие
двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда, психолога,
других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при
обследовании, постановке диагноза и коррекции;
 принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, рабочей программой воспитания.
1.7. Цели, задачи и принципы построения ПКР психолога.

1.7.1. Цель коррекционной работы психолога: коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
1.7.2. Задачи коррекционной работы психолога:
- психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений;
- психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
- психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности;
- психологическое консультирование участников образовательного процесса;
- психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
- участие в профориентационной работе;
- психологическая подготовка к ГИА.
1.7.3. Принципы реализации Программы:
 принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
 принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к целостной
личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
 принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию психокоррекционных
воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных
диагностики;
 принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
 принцип
единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей) обучающихся в
коррекционный процесс.
1.8. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда.
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская
работа.
1.8.1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное
изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого развития.
Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития
обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет
сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической
работы с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления логопедической помощи
обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое обследование, позволяющее
скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционнологопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах
речевого развития обучающегося (как в устной, так и в письменной речи). Итоговая диагностика
должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все
компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае
очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
1.8.2. Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития
обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционно-логопедических занятий
определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и двигательных нарушений
каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:

- выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений
устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить за
осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При возникновении
нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует их преодолению
путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора на все
анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие развитию
межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией нарушений
звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у обучающихся с
церебральным параличом. При совершенствовании произносительной стороны речи
используются
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий
и
стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика,
голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики предусматривается включение
упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением
звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально в зависимости от
двигательных и речевых возможностей обучающихся. Голосовые упражнения направлены на
формирование у обучающихся произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности
звучания, тренировку голоса в произнесении различного речевого материала.
1.8.3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, подборе
дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет
следующую документацию:
- журнал регистрации обследованных обучающихся;
- речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
- перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
- индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
- дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
- журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий;
- план консультативно-методической работы с педагогическими работниками;
- план работы с родителями;
- годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и
применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей
обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и
пространственные нарушения.
1.8.4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
- индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и
коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической компетентности
родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по
вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы,
подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у
обучающихся;
- консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам
речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим
проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе реализации инклюзивной
практики.

Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные
формы образовательного процесса.
1.9. Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога.
1.9.1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с оценкой
потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения основных
направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние
сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности
познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает, что может
делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание,
беседа и другие формы). Изучаются особенности психической деятельности, мышления,
эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его устойчивость, тормозимость,
импульсивность и инертность психической деятельности, активность и самостоятельность,
настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния
этих факторов на характер мыслительных процессов.
1.9.2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых их них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом и
требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1 такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер,
отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА. Диагностировав эти
особенности, психолог разрабатывает рекомендации для педагогического работника, который
учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже встречаются нарушения
пространственно-временных представлений, наглядно-действенного мышления. В этих случаях
психолог разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее
реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа реализуется в
виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов внеурочной деятельности.
1.9.3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности. Особенности
личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными факторами: переживанием
своего состояния в связи с имеющимися двигательными нарушениями; особенностями
семейного воспитания по типу гиперопеки, реже - эмоционального отвержения больного
ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации акцентуации
характера и (или) другие негативные личностные проявления, разрабатывает программу
коррекционной работы для обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует
результаты освоения программы. Программа реализуется в виде индивидуальных
коррекционных занятий за счёт часов внеурочной деятельности.
1.9.4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
- гармонизация семейных взаимоотношений;
- установление правильных детско-родительских отношений;
- помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего
ребенка;

- обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка,
элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических функций и
другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического консультирования,
психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические групповые
занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные приемы
коррекционной работы, представлены в исследовании В.В.Ткачевой и И.Ю.Левченко.
1.9.5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным
направлением
деятельности
психолога
является
психологическое
консультирование участников образовательного процесса - педагогических работников,
тьюторов, родителей и других. Это консультирование осуществляется по итогам
диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации
направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и
коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для педагогических
работников, так как они часто не знают особенностей развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
1.9.6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с начала
обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы зависит от
многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по профориентации и
профконсультированию психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с
НОДА в среде здоровых сверстников должен быть включён в профориентационные мероприятия
совместно с ними. Однако для него необходимо организовать дополнительную
профориентационную работу. Основной задачей психолога в структуре этой работы является
коррекция неадекватных профессиональных намерений, которые отмечаются у большинства
обучающихся с НОДА, и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий, рекомендованных
каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и функциональных
возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде групповых
занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно включить
эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы обучения на
уровне основного общего образования для подготовки к адекватному профессиональному
выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие участники
группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим; кроме того,
совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна сочетаться с
работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении профессионального
будущего их детей.
1.9.7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.

Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
- помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
- помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для
выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической
поддержки:
- классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания, организация
рабочего пространства и по другим вопросам;
- групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
- индивидуальные консультации для выпускников;
- разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой
информации, информации на сайте образовательной организации).
1.10. Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных
коррекционных занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся
трудностей освоения АООП.
II. Механизмы реализации программы
2.1. ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно. В рабочие группы
включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог, тьютор, педагогические работники и другие специалисты школы по
необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих обучающихся на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с
НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на психологопедагогических консилиумах (ППк).
2.2. Для реализации требований к ПКР в школе должна быть создана служба психологопедагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в которую включаются педагогпсихолог (специальный психолог), учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
тьютор и другие педагогические работники и специалисты школы по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов школы, администрации и родителей (законных
представителей) обучающихся.
2.3. Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
2.4. Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может
реализовываться школой как самостоятельно, так и при осуществлении сетевого взаимодействия
с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной программы основного общего образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия, должны
иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
ПКР определяется договором между ними.
2.5. При реализации содержания коррекционно-педагогической работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между педагогическими работниками и учителемлогопедом, педагогом-психологом, а также другими специалистами сопровождения, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и другие направления). Обсуждения проводятся на ППк школы,
методических объединениях рабочих групп и других мероприятиях.
2.6. В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
III. Требования к условиям реализации программы
3.1. Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:
 индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
 учет
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
 соблюдение ортопедического режима;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и работы в
парах;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
 обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);

обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
 включение родителей в реализацию ПКР.
3.2. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с
НОДА.
3.3. Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Необходимо
обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников школы,
обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА, один раз в
пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с ОВЗ.
Логопедическая работа должна осуществляться учителем-логопедом соответствующей
квалификации, имеющим высшее дефектологическое образование по направлению
"Специальное (дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с НОДА, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
3.4. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА
в здания и помещения школы, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их
пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости - использование
средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
3.5. Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды школы, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том
числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.


IV. Планируемые результаты коррекционной работы
4.1. Планируемые результаты реализации ПКР включают:

- адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации; динамику
когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
- уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
- улучшение владения родным (русским) языком;
- оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
- оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей семейного
воспитания.
4.2. Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
4.3. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
4.4. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и другое).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего образования не
оказывает прямого влияния на предметные результаты, но совершенствование речи, общения,
повышение мотивации и другое опосредованно влияет на качество овладения содержанием
конкретных предметных областей.
4.5. Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
4.6. Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
4.7. Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
щколы в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.